Este año seguimos analizando cuales serán las tecnologías que la comunidad educativa considera como más importantes en un futuro cercano. El año pasado obtuvimos muchas y muy interesantes respuestas a nivel internacional, en total más de 2600 votos de todo el mundo, lo que nos animó a realizar un análisis más "Web 2.0" este año.
Así, hemos creado una plataforma donde vosotros mismos podéis analizar los resultados en tiempo real filtrándolos por tecnología, disciplina, región o año. Estamos seguros de que lo encontraréis muy interesante. Los resultados son muy útiles para ayudarnos a mejorar la forma de enseñar, así como encontrar nuevas áreas de investigación en las que invertir nuestro esfuerzo.
En nuestra web encontraréis una breve encuesta donde debéis votar por las 3 tecnologías más importantes para un futuro cercano en vuestra especialidad. También se pide estimar cuando van a impactar realmente estas tecnologías así como los principales retos implicados en su implantación.
Podéis votar y comprobar los resultados del año pasado y de este en nuestra web:
Comunicación y Poder de Manuel Castells es un gran libro. Del mismo se pueden obtener muchas lecturas sustanciales sobre nuestra sociedad, su dinámica y sus tensiones, así como extrapolar algunas reflexiones sobre lo educativo y las instituciones educativas que, aunque no se aborden directamente, se pueden leer entrelineas.
Entre todas las potenciales lecturas que se pueden realizar formulo una: lo que añade Internet a la educación no son sólo aplicaciones web, sino una noción de entorno como espacio de flujos en red que reconfigura la posición de la escuela como nodo, más que como centro de aprendizaje. Por ello, más que integrar la tecnología en la escuela, es decir incorporarla al núcleo –centro- de aprendizaje, con Internet abríamos otro entorno sociocultural donde la propia escuela se prefigura como parte –nodo- de una red de implicaciones de alcance global.
Pero desde hace tiempo, y sin Internet, las instituciones educativas han dejado de ser el centro neurálgico del aprendizaje. ¿Dónde está el cambio? La particularidad que abre Internet como parte del desarrollo sociocultural de la humanidad consiste en abrir simultáneamente un entorno en red y el ejercicio de una comunicación en red. Castells (2009, 63) lo explica así:
Como las prácticas están conectadas en red, el espacio también lo está. Puesto que las prácticas en red se basan en flujos de información procesados por tecnologías de la comunicación entre diferentes lugares, el espacio de la sociedad red está constituido por la articulación de tres elementos: los lugares en que se localizan las actividades (y las personas que las ejecutan), las redes de comunicación material que vinculan estas actividades, y el contenido y la geometría de los flujos de información que desarrollan las actividades en términos de función y significado. Éste es el espacio de flujos.
Al igual que otros entornos socioeducativos –la familia, la comunidad o el club- internet tiene su particularidad sociocultural, claro está. Por ejemplo, en Internet se pueden reconocer nuevos agentes educativos que fluyen a través de rutinas y jerarquías diversas, herramientas y protocolos comunicativos amplios o sistemas de producción de contenidos horizontales, además de los verticales. Por ello, “añadir” Internet a la escuela implica abrir la escuela a un universo simbólico distinto para el que la cultura escolar no siempre está preparada. Parte de ese reconocimiento consiste en ver que la “inclusión” de internet reconfigura la posición de la escuela-centro a la escuela-nodo.
Esto es, los flujos en la escuela-nodo también ofrecen respuestas a las preguntas sobre para qué, qué, dónde, cómo, con quién y con qué aprender. Entre los flujos de comunicación que más alientan la idea de entender el aprendizaje en red está lo que Castells llama autocomunicación de masas.
Con la comunicación de masas, la televisión por ejemplo, los flujos comunicativos son especializados, verticales y unidireccionales, van de muy pocos a muchos con un mínimo de retorno. En un proceso de autocomunicación de masas, en un entorno en red, los flujos de comunicación también pueden ser amateurs, horizontales y bidireccionales, van de uno a muchos, de muchos a muchos o, técnicamente, de todos a todos. Las personas en red no se deben a un centro para comunicar… es por ello que los gobiernos odian tanto internet.
En general, aprender en Internet es actuar con una estructura de acción en red donde es posible ser parte de la comunicación y de la autocomunicación de masas. La noción de PLE (Personal Learning Environment), de redes sociales (Social Network), de MOOC (Massive Open Online Course) o de m-learning son ejemplos de nuevas rutinas de aprendizaje descentrados de la escuela.
Por ello la escuela-lugar, como centro educativo, deja de tener su jerarquía bajo una estructura en red. En una educación en red, la capacidad de comunicación es la que se instala en el centro: “El poder de la comunicación está en el centro de la estructura y la dinámica de la sociedad (Castells, 2009, 23).
Una de las dificultades que con más frecuencia se detecta en
los cursos a distancia, es la organización del tiempo de los participantes.
Este es un problema latente en la mayoría de los estudiantes y como muchos
estudios demuestran carece de una solución sencilla.
Lo anterior se debe a la cantidad de factores de los que
depende esta organización. Un primer grupo tiene que ver con la actividad del
profesor, la planificación de su trabajo en el aula digital, sus habilidades en
el manejo de la plataforma y en especial su experiencia en este tipo de
curso.
Otro grupo se relaciona con los elementos técnicos, como la conexión a
la Red, el tipo de plataforma, la computadora que emplea el estudiante, la
actualización de determinados programas, el servidor donde se ubica la
plataforma entre otros de esta índole.
El tercer grupo depende del estudiante; su motivación e
interés por el curso a distancia, sus conocimientos y experiencias previas, el
tiempo de dedicación y sus habilidades en el manejo del aula digital y de los
diferentes recursos de la Web .
Infinidad de estudiosos de la educación a distancia como Moore, Holmberg,
Aretio entre otros han señalado la importancia de la organización del tiempo por
parte del estudiante, en lo que algunos denominan el auto control del tiempo
disponible.
Dicho control se inserta en la autonomía del estudiante, que
según Moore es el ideal hacia el que cada estudiante debe llegar en función de
su desarrollo. Este último depende no solo de su maduración psicológica, sino
también de su independencia cognoscitiva y en esta época de sus habilidades en el manejo informático. Es
aquí donde más dificultades se concentran.
En parte se debe a la cantidad de recursos que proliferan en
las plataformas digitales, la mejora de otros programas y en especial el
perfeccionamiento permanente de las redes sociales. El estudiante se encuentra
ante el dilema de emplear el recurso que más se ajuste a sus necesidades y
experiencia y en especial al conocimiento de su uso.
En este punto es donde el profesor del curso juega un papel
importante, sugiriendo cuál o cuáles se pueden manejar, pero aun así es
probable que nos encontremos con contradicciones entre lo propuesto y lo que el
estudiante emplea. Un ejemplo, cuál marcador social emplear Delicious o Diigo.
Una clave para colaborar en el ahorro del tiempo radica en la
organización del aula digital que actúa como soporte del curso, la que no debe
convertirse en “almacenes digitales”. Pasar al estudiante la lectura de pesados documentos, llenar el aula de enlaces
a videos y presentaciones en Power Point o recursos fuera del aula, consumirán
el tiempo del estudiante, socavando su interés.
Dos recursos que suelo comentar en los cursos a distancia
son “Wired Marker”
y "Read It Later”
ambos asociados a Mozilla Firefox y
otros servicios Web. Los dos contribuyen
a mejorar la organización del trabajo del estudiante con el consiguiente ahorro
de tiempo. El primero tiene un buen uso
en el trabajo en el aula digital mientras que el otro cumple su mejor cometido
fuera de dicha aula.
Para no hacer demasiado extenso este comentario me referiré
en esta ocasión solamente a “Read it Later” y en próxima a Wired Maker”.
Como su nombre señala, "Read" es para seleccionar lo que
deseamos leer después y que por diferentes razones no leemos en este momento.
Pero su funcionalidad es más que esto.
Puede sincronizar lo guardado en una computadora
en otros dispositivos que emplea para navegar. Por ejemplo sí selecciono una
página determinada en mi computadora de escritorio, también está disponible en
mi portátil y en mi celular, siempre que en ellos agregue el complemento.
Dispone de criterios de búsqueda como fecha,
dirección URL, palabras claves y título.
Se puede leer lo guardado aun sin conexión a
Internet.
Puede importar los marcadores de Delicious,
seleccionando los tags que desea. Con esto se evita una enorme cantidad de
direcciones.
Con este complemento ahorramos tiempo y es un buen recurso
para los estudiantes a distancia. En el video se muestran otras posibilidades que
no son necesarias enumerar en este comentario.
Moore,
M.G “Editorial: distance education theory”. The American Journal of Distance
Education 5(3). 1991
Escribe: Manuel Area Hace pocos días, en este mes de marzo de 2012, se ha difundido la noticia/rumor sobre la posible desaparición del denominado Programa ESCUELA 2.0 en España, el cual responde a la política educativa de dotación masiva de la tecnología a las aulas de las escuelas, y que, internacionalmente se conoce como modelo1 a 1 o de un ordenador por alumno. La noticia, como muchos ya saben, surgió del periódico ABC expandiéndose en la twittersfera (#esquela2.0) y provocando más de una entrada de blog (por ejemplo el magnífico "El fin de la escuela 2.0 y hacia donde va el mundo de J. Adell).
El titular en el periódico aludido es toda una declaración de intenciones: "Educación elimina por ineficaz el plan Gabilondo de ". Sin embargo, el titular es engañoso, ya que la lectura de dicha nota de prensa no hace referencia a que el Ministerio de Educación haya aprobado o decidido la supresión del programa Escuela 2.0, sino que recoge, por una parte, algunas palabras del Ministro refiriéndose a la necesidad de evaluarlo antes de seguir invirtiendo en el mismo y por otra, se incluyen las opiniones del director del Instituto F de Investigación Educativa y del director de Instituto de Técnicas Educativas del CECE (Confederación Española de Centros de Enseñanza), en el marco de la presentación de un estudio de la propia CECE denominado Informe sobre Tecnología Educativa 2011 donde se hacen evidente su disgusto con dicho programa y que el reportaje amplifica. El dato que quisiera destacar es que, a pesar de que el titular de ese artículo afirma que se elimina el Escuela 2.0, el Ministerio de Educación todavía no ha tomado oficialmente esa medida, al menos por ahora. De hecho, a día de hoy, en la web oficial tanto del Ministerio de Educación como del INTEF -antiguo ITE- el programa Escuela 2.0 sigue apareciendo como parte de las iniciativas o planes institucionales.
En fin, ¿qué me sugiere todo esto? Que estamos ante un globo sonda para solicitar o anunciar la supresión de otra medida o plan educativo del anterior gobierno socialista. Era (y es) previsible que, en los nuevos tiempos gubernamentales, el programa Escuela 2.0 fuera puesto en entredicho y cuestionado ya que dicho plan ha estado demasiado ligado al anterior equipo ministerial, y desde su inicio incluso ciertas comunidades autónomas (Madrid y Valencia) han sido beligerantes con el mismo ninguneándolo todo lo posible. En fin, cosas de las batallas partidistas de nuestros queridos políticos que enredan más que arreglan.
¿Qué escenario es previsible a corto y medio plazo?
En estos tiempos de recortes, de tijeretazos de corte y confección económica de las administraciones públicas, es de suponer que una pieza jugosa a cobrarse pudiera ser reducir (o eliminar todo lo posible) la adquisición y compra de tecnología -ordenadores portátiles- para el alumnado de la escuela pública. Seguramente el ahorro en aparatos, tanto para los gobiernos autónomos como del propio Ministerio de Educación, sea notorio y, si los vientos no cambian, es previsible que la llegada de las tecnologías digitales a los centros educativos públicos comience a menguar, aunque intuyo que seguramente no desaparezca.
Eliminar políticas destinadas a introducir las TIC en las escuelas sería una irresponsabilidad política que un gobierno de un país desarrollado europeo, como es el caso de España, no puede asumir. Hacerlo sería dar la espalda a la realidad económica, social y cultural de la sociedad digital. Sería navegar contracorriente tanto ante las necesidades de la sociedad del siglo XXI, como de todas las tendencias internacionales. Sería negar la posibilidad de formar, preparar o alfabetizar a los actuales niños y niñas –futuros ciudadanos- ante el uso inteligente de las herramientas y de la cultura digital.Si desaparecen proyectos gubernamentales de inversión y dotación de TIC en las escuelas públicas los perjudicados serán los niños y niñas de los sectores económicos más desfavorecidos, porque aquellos centros cuyas familias puedan compran ordenadores, estoy convencido, que no renunciarán a usarlos con fines educativos.
¿O acaso, en esta segunda década del siglo XXI, se pueden desarrollar proyectos innovadores y de excelencia educativa, como se dice ahora, sin que existan en las aulas tecnologías y acceso a Internet? Sería como querer enseñar a leer, sin poder disponer de libros o documentos escritos. Para enseñar competencias ante las nuevas formas culturales es imprescindible la disponibilidad de tecnologías de acceso al ciberespacio en los colegios. Sin TIC en las aulas no puede haber enseñanza ni aprendizaje competente para enfrentarse adecuadamente a la cultura, economía y sociedad del siglo XXI. Y los proyectos o planes como el Escuela 2.0 no es un invento exclusivo del anterior gobierno, sino que responden a una tendencia internacional conocida como modelo 1 a 1 (es decir, un ordenador por alumno) que está desarrollándose en distintas latitudes y geografías del planeta. Véase, por ejemplo, el número monográfico publicado recientemente por la Revista Iberoamerica de Educación sobre este modelo en distintos países.
Intuyo que la inversión gubernamental en España –tanto por parte del Ministerio de Educación como de los gobiernos autonómicos- en TIC continuará, no sé si bajo el paraguas del programa Escuela 2.0. Creo que lo más probable es que adopte otra denominación o nombre de forma que sea presentada ante la opinión pública como un cambio de la política educativa ante la Tecnología en Educación que impulsa el nuevo gobierno. Al final, será el mismo perro (es decir, introducir TIC en el ámbito escolar), pero con distinto collar (en vez de Escuela 2.0, tendrá otro nombre). Eso espero, porque la supresión total de cualquier programa TIC representará que las escuelas públicas no puedan formar a sus alumnos con las herramientas culturales del actual presente. Es decir, significará que los alumnos formados en el sistema escolar público estén en condiciones de desigualdad en el acceso a la cultura digital.
Creo que para los que somos educadores lo de menos es la etiqueta o denominación de estas políticas de modernización de la enseñanza en las escuelas. Lo relevante son, evidentemente, las metas y el contenido de las mismas. Y todavía, no tenemos (o yo desconozco) información de sobre los nuevos planes o proyectos ministeriales que sustituirán a la Escuela 2.0. Habrá que estar atentos.
El pasado 28 de febrero, es decir, hace 18 días, cursé las primeras invitaciones para formar parte de un amplio grupo de personas que se sintiesen identificados, ocupados o preocupados por todo lo que hace referencia a los procesos de educación y formación no presencial, la educación a distancia (EaD) en todas sus posibles formulaciones conocidas, hoy en todas las soportadas en sistemas digitales, así como a los que saben sobre las TIC aplicadas a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje y, todo ello, fundamentalmente referido a entornos universitarios, de educación superior o de formación en la empresa.
En estos días de existencia de redCUED (todavía es un bebé) hemos superado los 700 miembros, cuya procedencia supera la veintena de países, y todos ellos (salvo alguna pequeña excepción) con el perfil señalado. Entre estos más de 700 miembros encontramos a relevantes expertos en la temática y objetivo de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia. Tenemos entre nuestros miembros a destacados responsables institucionales de las decenas de universidades y centros superiores de formación que están representadas hoy en redCUED. También, naturalmente, docentes que se encuentran, como decíamos, bien ocupados ya o a punto de estarlo, en estos procesos innovadores de enseñanza y aprendizaje.
Desde ayer jueves 15 de marzo y hasta el sábado 17 (mañana), ambos inclusive, estamos manteniendo abierta la inscripción en redCUED. Hasta ayer no podíamos inscribirnos a esta red sin recibir previamente una invitación personal. Habida cuenta de los múltiples problemas encontrados, fundamentalmente por los amigos de la CUED, los de su Lista Cuedistancia (CUED-L), que en unos casos nunca recibieron la invitación (algunos servidores la filtraron al considerarla spam) y en otros, no les fue posible cumplimentarla. Por eso, durante estos tres días hemos permitido, estamos permitiendo, la inscripción libre, sin previa invitación.
¿Cuáles son los requisitos para participar en la redCUED? Todo el que quiera formar parte de este grupo, debe ACEPTAR lo siguiente:
Considerar la educación a distancia (enseñanza y aprendizaje abiertos, teleformación, aprendizaje en espacios virtuales, e-learning, m-learning, etc.) como objeto de estudio, debate y mejora.
Estar dispuesto a ser un miembro activo en la redCUED, con actitud colaborativa.
Ajustar todas las intervenciones exclusivamente a la temática y objetivos de la CUED.
Respetar las normas y recomendaciones que ya tenemos establecidas para participar en nuestra Lista Cuedistancia.
Estar en posesión de un título universitario (graduado, licenciado, diplomado, profesor, arquitecto, ingeniero... o similar) que garantice el nivel mínimo de los debates.
Cumplimentar el perfil COMPLETO de su página personal, insertando en el mismo una FOTOGRAFIA personal, no institucional, de la organización o indeterminada.
La redCUEDNO ES una red de estudiantes ni para la iniciación en la EaD. Aquí están los que ya saben, los que laboran en este ámbito, los expertos, los que desean saber más sobre este fenómeno, etc. Durante los tres días en que la inscripción es libre, deberán ustedes conectar con la red: http://redcued.ning.com
Una vez ahí, seguir los pasos que se nos indican, leer a qué nos comprometemos en esta red y, a aprovechar todos los servicios interactivos que la CUED pone a disposición de todos sus amigos. Pasado el día de mañana, sábado, de nuevo para acceder a redCUEDse hará preciso recibir una invitación personal.
Vamos a tratar de poner entre todos muchos granitos de arena con el fin de mejorar la educación, la enseñanza, el aprendizaje, el adecuado uso de las TIC integradas en estos procesos, estrategias y técnicas.
A los amigo de este blog, les animo a formar parte de la redCUED que puede representar el fenómeno más destacado de expertos en EaD en el ámbito de Iberoamérica al reunir en un entorno virtual de estas características a tantos conocedores de estas modalidades. Esta llamada es para que estén todos los que deben estar.
