RIED. Volumen 16.2 – julio de 2013

Sumario Volumen 16 – Nº 2, 2013

Proposições e controvérsias no conectivismo - (Propositions and controversies in connectivism) - Soares Carvalho, M. J.

Un estudio del e-learning para adultos en educación universitaria a distancia: un análisis estadístico sobre el rendimiento de estudiantes de contabilidad financiera en la UNED - (A study of adult e-learning in higher distance educacion: a statistical analysis about students’ performance in financial accounting in a spanish university for distance learning (UNED) - Herrador Alcaide, T. C.; Hernández Solís, M.

Afecto e conflicto en las interacciones en ambientes virtuales de aprendizaje - (Affection and conflict in learning management system interactions) - Mülbert, A. L.; Girondi, A.; Cybis Pereira, A. T.; Keiko Nakayama, M.

Evaluación del uso de tecnologías en la enseñanza universitaria a distancia de la UNED - (Evaluation of the usage of technologies at uned distance education university) - Carmena Yáñez, E.; Navarro Fernández, J.

El uso de la tecnología: determinación del tiempo que los jóvenes de entre 12 y 18 años dedican a los equipos tecnológicos - (Use of technology: Determination of time that young people between 12 and 18 use technological equipment) - Franco Crespo, A. A.

Explicitando la interrelación entre las actividades de aprendizaje, el proceso de evaluación y la adquisición de competencias - (Explicating the inter-relationship between learning activies, the evaluation process, and the acquisition of competences) - Guerrero-Roldán, A. E.; Huertas, M. A.; Mor, E.; Rodríguez, M. E.

Estratégias para detecção precoce de propensão à evasão - (Strategies for the early detection of evasion propensity) - Mezzari, A.; Rockenbach Tarouco, L. M.; Gorziza Avila, B.; Ribas Machado, G.; Favero, R. V.; Bulegon, A. M.

El mini video como recurso didáctico en el aprendizaje de materias cuantitativas - (Mini videos as didactic resources in quantitative subjects) - De la Fuente Sánchez, D.; Hernández Solís, M.; Pra Martos, I.

Docencia universitária: um estudo sobre a interação entre docentes e estudantes em cursos na modalidade semipresencial - (University teaching: a study on the interaction between teachers and students in the course type semipresential) - Parreira Júnior, W. M.; Malusá Baraúna, S.; Saramago de Oliveira, G.

RECENSIONES

Aprender, no es repetir lo de siempre, si no crear ideas nuevas!

Publicado por: juandon.

 

Debemos de meditar eso, porque es precisamente lo que hacemos: repetir lo que siempre se ha hecho y no innovar con cosas que nos parecen fuera de sentido, o que no está en los currículums (y no toca)…

Vamos a poner ejemplos para aclararlo: aprender a leer es básico, ok? pero la manera de aprender a leer no puede ser la mima que hace 500 años…., un libro de lectura es solo eso un libro de lectura, no va más allá, solo nos ofrece una información lineal, plana y aprender a leer no es solo la acción mecánica de hacerlo, si no tener presenta la información que nos da y a partir de allí establecer conocimientos para transformarlos en aprendizajes..

Realmente lo hacemos as? pensadlo porque la respuesta solo puede ser una…NO!

Como dice mi amiga Dolors Reig, en alumnos con NEE, menos medecinas “psicotrópicas” y más aprendizajes por medio de juegos, si juegos,….no es necesario que lean y lean y lean, que cuenten y cuenten y cuenten…lo que hacemos es como está instaurado dar prioridad a las materias instrumentales:LENGUAS Y MATEMATICAS, pero nunca damos prioridad al juego (GAMIFICATION), a hablarles de lo que a ellos les interesa, les gusta…y no nos damos cuenta que eso ultrapasa en mucho al potencial de las instrumentales….

Debemos de dejar de pensar que como más encima estemos los docentes de los aprendices, que como más repitamos lo que deben hacer, aprenderán más, pues no, está demostrado que es al revés, como menos autonomía les des, menenos aprenderán…un ejemplo claro y que os recomiento es el CURRICULUM BIMODAL de PERE MARQUÉS…

Las investigaciones de Pere Marqués demuestran que a partir de pocas nociones básicas, incluso memorizadas, los aprendices pueden desplegar grandes escenarios de aprendizaje lo que les hace más autónomos, más creativos y por tanto su aprendizaje es mucho más potente, y de eso no hay la menor duda…

EL CURRICULUM BIMODAL DE PERE MARQUÉS (textual)
 

Me gustaría compartir con vosotros un trabajo de Pere Marqués que es profesor de Tecnología Educativa en el Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona, además de director del Grupo de Investigación “Didáctica y Multimedia” y vicepresidente de la Sociedad Catalana de Pedagogía.

Pere Marqués nos habla del curriculum bimodal, y yo voy a intentar explicar en qué consiste esta idea. “Hace ya algunos años que hemos entrado en una nueva era, la Era Internet, con una Nueva Cultura que se distancia claramente de la cultura contemporánea de los siglos XIX y XX”.

El autor aboga por un constructo en el que se tengan en cuenta las personas (los alumnos), y no se enfatice la función memorística, puesto que aquello que hoy consideramos relevante, dentro de 10 años puede estar obsoleto. Con independencia de que los valores, la importancia de conocer el desarrollo humano y cultural que nos ha traído hasta aquí y el apoyo al desarrollo de los alumnos debe prevalecer siempre, hay aspectos de esta propuesta que me resultan muy interesantes.

La función transmisora de la cultura exige una revisión profunda del currículum que se desarrolla en los centros docentes: objetivos educativos, procesos de enseñanza y aprendizaje, evaluación… “Si hoy tenemos una Nueva Cultura, nuevos instrumentos de trabajo, nuevas formas de comunicación… no podemos seguir formando a los estudiantes con los instrumentos y procedimientos del pasado”

El texto en el que me he basado para escribir este post incluye muchísimos aspectos técnicos dedicados a profesionales de la educación, así como ideas generales. Entre estas últimas me ha llamado la atención cuando habla de la necesidad de una acción educativa personalizada, no valorar excesivamente determinadas áreas muy teóricas, y no basar la evolución académica de un alumno únicamente en su capacidad memorística. Apuesta por la utilización de los recursos TIC, aunque siempre debe ser el profesor el que decida si se utilizan o no.

Así, hoy en día, entre los instrumentos que la mayoría de nosotros tenemos SIEMPRE a nuestra disposición cuando realizamos un trabajo o un aprendizaje, además de los tradicionales lápiz y papel… también está el acceso a Internet (mediante teléfono móvil, tableta digital, ordenador…). E Internet nos facilita localizar cualquier tipo de información que necesitemos y multiplica nuestras posibilidades de comunicación y de realización de tareas a través del ciberespacio

El profesor Pere Marqués, nos sorprende diciendo que “una vez superados los aprendizajes básicos de lectura y escritura, adoptar el currículum bimodal significa considerar que (casi) todas las actividades de aprendizaje que realizarán nuestros alumnos serán de dos tipos: memorizar o hacer (hacer con apoyo documental)”.  

Sus aportaciones pueden dar un nuevo enfoque a los aprendizajes en las aulas de nuestros colegios. 

-Actividades de memorización: muchas de las actividades de aprendizaje orientadas a la memorización de vocabulario y datos se realizarán sin apoyos TIC, no obstante la consulta y estudio de los contenidos multimedia y la realización de los ejercicios autocorregibles de los libros de texto digitales y demás plataformas educativas de Internet constituirán una gran ayuda para profesores y estudiantes. 

-Actividades prácticas: Aplicando el enfoque del currículum bimodal, los alumnos SIEMPRE podrán realizar estas actividades practicas con apoyo documental, es decir consultando Internet, o en su defecto apuntes, libros… El objetivo es que los estudiantes se acostumbren a trabajar contando con estos apoyos (Internet y diversas herramientas TIC) que ya siempre estarán a su disposición en esta sociedad que le ha tocado vivir.

Actualmente hay muchos alumnos que suspenden “exámenes de problemas” porque no se acuerdan de las fórmulas. Pues bien, aplicando el currículum bimodal esto ya no volverá a suceder. Solo suspenderán si, contando con la ayuda de sus apuntes o de Internet, no saben resolver los problemas en el tiempo disponible

Habla también de la “memoria auxiliar” y de cómo superar algunos de los problemas relacionados con el tiempo que se requiere para almacenar los recursos necesarios. “Para facilitarnos el acceso a las informaciones (documentos, enlaces, videos…), contactos (personas, redes…) y herramientas de Internet que estén más relacionados con nuestras actividades habituales”. 

Una buena opción es ir construyendo un entorno en Internet (web, blog, wiki…) donde vayamos colocando de manera ordenada todos estos recursos a medida que los vayamos encontrando. Así, cuando los necesitemos, los podremos tomar rápidamente” En este marco, la Educación, hoy como siempre, pretende facilitar el máximo desarrollo integral (intelectual, emotivo/volitivo, moral, físico…) de cada persona, y transmitirle la cultura de la sociedad (del contexto en el que vive) para que pueda trabajar, ayudar a los demás y en suma desarrollar una vida que le sea satisfactoria

El enfoque del currículum bimodal se puede empezar a aplicar en cualquier momento, con independencia del curriculum oficial prescriptivo, pues no interfiere con él. Supone trabajar en unPARADIGMA EDUCATIVO distinto cuyos principios son: aceptar los dos tipos de actividades de aprendizaje (memorísticas y prácticas) y también que estamos en un mundo en el que la conexión a Internet ofrece múltiples posibilidades.

Si habéis llegado hasta aquí y os interesa conocer más en detalle la propuesta de currículum bimodal de Pere Marqués, os invito a leer la entrada completa en su blog.

Imágenes |Wesley Fryer, Pere Marques

Fuente |Blog de Pere Marques (Chispas Tic y Educación)

En Peques y Más |Uno de los problemas de implantar las TIC en el aulaQué equipamiento y enseñanzas en nuevas tecnologías le tenemos que pedir al colegio

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

La Excelencia personalizada, conducirá a un cambio obligado en la educación!

Publicado por: juandon.

 

Si partimos de la idea de que la REALIDAD es múltiple, podemos entender por qué aprender en la diversidad no tiene porque llevarnos a un punto común-….esta premisa es fundamental para entender el pensamiento crítico en los aprendizajes y sin la cuál sería imposible llevar a cabo aprendizajes basados en la diversidad-INCLUSIVIDAD (EXCELENCIA)….

Evidentemente esto tiene muchos detractores, históricamente practicamente todos, pero ahora con las Tecnologías Convergentes se nos pueden abrir los ojos, ya que éstas nos permiten anticiparnos, por una parte, y adelantarnos, por otra…

Ya no es necesario creer que el bien y el mal, por ejemplo, dependen de una ley ordenada, por lo que lo que llamamos JERARQUÍAS, se va destiñendo, se va enmascarando en posiciones personalizadas y personalistas….lo que nos permite entender el aprendizaje como otra manera de entender no solo l oque es en si, si no sus procesos..

Entender que el pensamiento crítico, es pensar sobre lo ya pensado, es la única manera de ser capaces de llevar a cabo una innovación de innovaciones, una DISRUPCIÓN.

Evidentemente la educación de hoy, tal como la entendemos socialmente y tal como está implementada en sus estructuras, organizaciones y funcionalidades…no nos sirve tal como entendemos como es la sociedad de hoy y de mañana, por tanto dejémonos de escusas y de medias palabras y podemos escoger dos caminos:..

1-El de ahora y por tanto el de tantos y tantos siglos, con las innovaciones constantes que estamos realizando) y que nos llevan a los resultados que ya conocemos ….

2) O aceptamos que una sociedad diferente requiere de una decisión firme que permite otro diseño completamente adaptado a las necesidades de ahora y de mañana…y por tanto creo que ésta debe tenernos en cuenta como lo ha hecho con los acólitos del primer caso, creo que nos merecemos una oportunidad y no por nosotros, faltaría más, sino por la propia sociedad, que se merece lo mejor y la verdad es que está TAN ALETARGADA, que necesita de un fuerte empujón, esperemos que podamos realizarlo pronto.

Ni siquiera el concepto de cambiarlo todo para que todo siga igual, eso ya no interesa a nadie y se está viendo en la sociedad, solo es cuestión de liderajes y de ganas de hacer algo nuevo, pero no por ser nuevo, si no por ser mejor.

Pensemos que hasta ahora solo se han hecho “intentos”, nunca se ha producido una declaración de intenciones de cambio real (realmente las personas, las sociedades solo han querido hacer innovaciones y eso ya no vale para el futuro).

Salomón Rivero López Habría que revisar muy bien el concepto de innovación (ya hay incluso doctorados sobre ese tema) porque si realmente se hubieran implementado innovaciones, según el concepto que manejan los grandes teóricos del tema, se habría logrado la apropiación plena de las mismas y los resultados habrían sido mucho mejores… Mi punto de vista es este: Toda disrupción debe necesariamente tratarse bajo los preceptos curriculares de la innovación, pero no toda innovación es disruptiva…

…no es necesario que nos pongan trampas, eso lo sabemos hacer solos, además siempre son necesarias, ya que de esta manera lo que hacemos es aprender habilidades para mejorar los problemas que van surgiendo, lo que ocurre es que todavía hace falta DECISIÓN PARA IMPLEMENTAR UN CAMBIO REAL, y en eso estamos..

Fuentes:

http://juandomingofarnos.wordpress.com Innovación y Conocimiento de Juan Domingo Farnós

http://juandomingdisrupting.blogspot.com Disruption! de Juan Domingo Farnós 

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

 

Aprendiendo en la red, te hace “empoderarte” de la red!!!

Publicado por: juandon.

 

El aprendizaje efectivo no ocurre en un vacío de contenido. (McPeck (1990) y otros teóricos del pensamiento crítico han argumentado que la enseñanza de habilidades de pensamiento generalizadas y técnicas es inútil fuera de un dominio particular del conocimiento en el que puedan estar conectados unos con otros….lo que venimos diciendo, en el conocimiento y el aprendizaje prima más la misma red que el propio contenido (propio de Connectivismo y del mismos Mcluhan). Hablado sobre ellos vemos que la Red ofrece mayores oportunidades a los aprendices para bucear cada vez más en los recursos de conocimiento, proporcionando así una búsquedad de medios ilimitados para que crezcan sus conocimientos, para encontrar su propio camino en el conocimiento de sus propios caminos, y para beneficiarse de su expresión en miles de formatos y contextos…

Nos hacen falta en el aprendizaje en línea (e-learning) estrategias diseñadas para proporcionar una evaluación formativa y sumativa con un mínimo impacto directo en la carga de trabajo docente y la del propio aprendiz ….

• el uso de las evaluaciones en línea por ordenador, tabletas, smatphone..que se extienden más allá de pruebas de ejercicios de simulación, laboratorios virtuales, y otras evaluaciones automatizadas de aprendizaje activo;

• Entornos de aprendizaje colaborativo que los aprendices crean para documentar y evaluar su propio aprendizaje en grupos virtuales o semi virtuales (blearning) • Los mecanismos, tales como tutores automatizados en línea( INTELIGENCIA ARTIFICIAL), que ayuda a los PROPIOS APRENDICES y la evaluación de andamios “de su propio trabajo y el de sus compañeros;

• Agentes estudiante que facilitan y supervisan las actividades de PARES para permitir a los APRENDICES para evaluar y ayudar a los demás de manera informal, NO FORMAL…. •

El uso de herramientas de software sofisticadas, como el análisis semántico latente o redes neuronales, a la máquina de puntuación incluso materias complicadas, tales como ensayos de los estudiantes. Por lo tanto, el reto de la educación en línea es para proporcionar una alta cantidad y calidad de la evaluación, manteniendo el interés y compromiso de los estudiantes. Estos objetivos suelen lograrse mejor mediante el desarrollo de una comunidad de aprendizaje, DE LAS QUE YA HEMOS HABLADO Y MUCHO…

Salomón Rivero López dice “La red tiene una relación muy estrecha con los contenidos (aunque éstos sean informales), de lo contrario sería una red totalmente vacía… hueca…”

Juandon contesta;… EFECTIVAMENTE, PERO NO ME REFIERO A ELLO SALOMON, SI NO QUE EL CANAL (LA RED) debe estar siempre en perfecto estado de correspondencia y funcionamiento, daptado a las personas sobre todo, al contexto y a la sociedad en general y a aprtir de alli los contenidos fluyen con mejores perspectivas…

La contradictoria relación entre significado y poder se manifiesta mediante una disociación cada vez más señalada entre el espacio de los flujos y el espacio de los lugares. El significado es definido en términos del lugar, hay lugares en el espacio de los flujos y flujos en el espacio de los lugares. Mientras tanto, la funcionalidad, la riqueza y el poder quedan definidos en términos de los flujos. Se trata de la contradicción más crítica que surge en nuestro mundo urbanizado conectado en una red global. Es el principio de una nueva era de la REDARQUÍA (transversalidad), donde los flujos de información, creación de conocimientos y su imprementación en trabajo-aprendizaje, harán una sociedad más autónoma, sin necesidad de tanta burocracia y regulaciones por medio de leyes que delimitan la libertad de las personas y aunmentará el grado de RESPONSABILIAD desu propia ciudadanía. 

“Esta confeccionado en Catalán y sacado de la web de la Generalitat de Catalunya”

Juan Domingo Farnós Miró …Us ben aconsello seguir aquesta web, per tal de copsar la importància en l’ensenyament de les COMPETÈNCIES DIGITALS, sense les quals és difícil entendre l’aprenetatge dels alumnes d’avui i de demà….juandon http://odissea.xtec.cat/course/view.php?id=7781

Juan Domingo Farnós Miró …En mi tierra Cataluña, hay gente que se lo curra, son unos grandes innovadores-trabajadores.

Angel Monteros …Trujillo la pregunta es como lo integras, personalizas y lo mas complicado, quien capacita?¿ la brecha tecnológica entre maestros y alumnos es grande

Juan Domingo Farnós Miró : Exacto Angel, has dado en el clavo. Estos planteamientos están hechos muy bien y concienzudamente por técnicos y eso está bien, pero falta entender primero que lo importante es entender el por qué de todo ello, y no me refiero a nivel de docentes, si no que se entienda que los responsables de su utilización van a ser los aprendices y que los docentes solo estan para facilitárselo…

Si te fijas, que se que te has dado cuenta enseguida, esta formación está hecha para profesores y para que ellos las lleven a cabo, sin establecer peculiaridades personalizadas y mucho menos de aplicación personal y diferenciada por parte de los aprendices.

Es muy dificil que esto se entienda, lo que llamamos brechas, pero esto aun va más lejos, ya que seguimos con el pensamiento que la Educación, por una parte es algo aislado y por otra, que seguimos bajo el yugo de las JERARQUÍAS: poder político-leyes normatizadfas y obligatorias (escolarización obligatoria), sistema educativo con los centros escolares, universidades y sus profesores correspondientes como centros de la educación y el último eslabon los alumnos y sus famílias, los cuales deben pasar los correspondientes examenes y “notas” con formatos estandarizados (PISA….) para ver quienes “entran con plenos derecho en la sociedad” y “quienes quedan fuera del circuito…. Si esto no se soluciona antes, todas estas formaciones tan bien diseñadas, realmente sirven para lo que sirven y eso lo sabemos todos…

Angel Monteros Trujillo …Así es, el problema definitivamente esta en el factor humano o de mentalidad de quienes adminstran, diriguen e imparten los contenidos. es fatastico el esquema por donde lo mires…

Carina Ruiz Diaz · excelente esquema en mi clase rompi con las reglas di a los chicos que investigara sobre una hermosa reserva Forestal que se usaba en mi zona para los fines de semana para ir de campamento, pero la idea fue buscar y armarr la historia del lugar como este lugar es de todos y de nadie al mismo tiempo entonces los hice investigar armar agenda de recorrido como no habia nada escrito efectuaron entrevista a los lugareños eles paso su trabajo final que sera presentado en agosto les cuento quem iciudad esta lejos de las TIC hay mucha negacion hacia la innovacion luego del congreso que participo

Juan Domingo parece que se vislumbra curiosidad pero el cambio empieza por nosotros y buscar experto que ya han recorrido este camino http://romina-flurin.webnode.es/significado-de-chaviyu/ Las personas y las tecnologías de la información y la comunicación, la Inteligencia Artificial…hacen que nuestra relación como personas, con ORGANIZACIONES POLÍTICAS, ECONÓMICAS, EDUCATIVAS, SANITARIAS…deban ser de otra manera, con menos rigidezas (por tanto más sostenibles) y eso debe ponerse en VALOR de manera inmediata, ya que estamos dejando pasar el tiempo, teniendolo a nuestro alcance des de ya hace mucho.. La interacción también puede ser delineado en términos de los actores que participan en él. Michael Moore discutió por primera vez las tres formas más comunes de interacción en la educación a distancia: alumno-alumno, alumno-maestro y alumno-contenido (Moore, 1989). Esta lista fue ampliada por Anderson y Garrison (1998) para incluir a maestros y profesores, de contenido docente, y la interacción de contenido contenido. He estado desarrollando un teorema de equivalencia que describe la capacidad de sustituir una forma de interacción para otro, con base en el precio de los factores de accesibilidad (Anderson, 2002; Anderson, 2003). Figura 2-3 ilustra estos seis tipos de interacción educativa. 

Si pretendemos establecer diferentes tearías que nos puedan llevar hacia un aprendizaje por medio de elearning, debemos reflejar siempre una serie de variables previstas de antmano y admás tener presente el tema de la retroalimentación, para que si es necesario ser capaces de modificar todo el planteamiento y pasar de una pura innovación continuada a cualquier disrupción no prevista. 

 

Los aprendices pueden, por supuesto, interactuar directamente con los contenidos que se encuentran en múltiples formatos, y en especial en la Web, sin embargo, muchos optan por tener su aprendizaje secuenciado, dirigido y evaluado con la ayuda de un profesor. Esta interacción puede tener lugar dentro de una comunidad de investigación, utilizando una variedad de actividades síncronas y asíncronas basadas en red (vídeo, audio, conferencia por computadora, chats, o la interacción del mundo virtual-web 2.0).

Estos ambientes son particularmente ricos, y permiten el aprendizaje de habilidades sociales, el aprendizaje colaborativo de contenidos y el desarrollo de las relaciones personales entre los participantes. Sin embargo, a la comunidad se une aprendices en el tiempo y en el espacio (lo que llamamos NO LUGARES), obligando a sesiones ordinarias o, al menos, el aprendizaje en grupo con diferentes ritmos, “tempos”, adaptados a los elementos personalizados de cad indivíduo y/o grupo….

Usando el modelo en línea (, entonces, requiere que los aprendices, profesores y los diseñadores tomen decisiones cruciales en varios puntos. Un factor clave de decisión se basa en la naturaleza del aprendizaje que se prescribe. Marc Prensky (2000) sostiene que los diferentes resultados de aprendizaje se aprenden mejor a través de determinados tipos de actividades de aprendizaje. Prensky no pregunta: “¿Cómo aprenden los alumnos?”, Pero más específicamente, “¿Cómo se enteran de qué?”

Prensky (. 2000, p 56) postula que, en general, todos aprendemos:

• Los comportamientos a través de la imitación, la retroalimentación y la práctica;

• la creatividad a través del juego;

• hechos a través de la asociación, taladro, la memoria, y preguntas;

• juicio a través de la revisión de los casos, hacer preguntas, tomar decisiones, y recibir retroalimentación y coaching;

• lenguaje a través de la imitación, la práctica y la inmersión;

• la observación a través de ver ejemplos y recibir retroalimentación;

• procedimientos a través de la imitación y la práctica;

• Los procesos a través de análisis de sistemas, la deconstrucción y la práctica;

• Los sistemas de descubrimiento a través de los principios y la realización de tareas graduadas;

• Razonamiento a través de rompecabezas, problemas y ejemplos;

• Habilidades (física o mental) a través de la imitación, la retroalimentación, la práctica continua y creciente desafío;

• discursos o roles de desempeño a través de la memorización, la práctica y el entrenamiento;

• teorías a través de la lógica, la explicación y cuestionamiento.

Prensky también sostiene que hay formas y estilos de juegos que se pueden utilizar, en línea o fuera de línea, para facilitar el aprendizaje de cada una de estas habilidades.

Yo diría que cada una de estas actividades se puede lograr a través de e-learning, utilizando una combinación de actividades de la comunidad en línea y actividades de estudio independientes, asistidas por ordenador. Al rastrear las interacciones esperadas y siempre para los estudiantes a través del modelo, se puede planificar y garantizar que una combinación adecuada de estudiantes, profesores, y la interacción de contenido se ha diseñado para cada resultado de aprendizaje…., pero también debemos estar preparados para que surjan de manera libre y abierta otras posibilidades de posteriores actuaciones, por lo que debemos estar todos preparados como interactuar de maneras diferentes a las ya previstas…

Nuestro reto como constructores de la teoría y los profesionales en línea es delinear los modos, métodos, actividades y actores que son más eficaces en términos de costo y el aprendizaje, en la creación y distribución de programas de e-learning de calidad.

La creación de un modelo es a menudo el primer paso hacia el desarrollo de una teoría. El modelo presentado ilustra la mayoría de las variables clave que interactúan para crear experiencias educativas en línea y contextos, pero también siempre preaprados para establecer otros procesos DISRUPTIVOS, que los aprendices necesitan o quieran, con lo que le modelo inicial ya no será el mismo y será construido otro de nuevo entre todos.

El siguiente paso es de teorizar y medir la dirección y la magnitud del efecto de cada una de estas variables en las variables de resultados pertinentes, incluyendo el aprendizaje, el costo, la terminación, y la satisfacción…

Cabe indicar que nunca un proceso estará terminado, es más, internet y su utilización en el aprendizaje, es una garantía de aprendizaje permanente, el cuál se basa siempre más en preguntas que en respuestas…

Fuentes:

http://juandomingofarnos.wordpress.com Innovación y Conocimiento de Juan Domingo Farnós

http://juandomingdisrupting.blogspot.com Disruption! de Juan Domingo Farnós 

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

Reinventar la Educación

Publicado por: Miguel Zapata-Ros

La página “Teorías y teóricos del aprendizaje y de la educación” de la Universidad de Arizona del Norte señala a Charles Reigeluth como uno de los diez teóricos que más influyen en la educación moderna. El resto son Thomas Angelo, Alfred Bandura, Benjamin Bloom, John Dewey, Robert Gagné, Henry Giroux, David Jonassen, Maria Montessori y Lev Vygotsky. Una buena selección ¿no? Y le dedica una página web con las referencias y las ideas más destacadas.

¿Qué justifica esta valoración de su influencia?

Antes de dar respuesta a esa pregunta sería mejor acudir a las propias fuentes y leer en español el artículo de Reigeluth (2012), editado en RED, Revista de Educación a Distancia. Y titulado Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. Pero sobre todo si os es posible leer todo esto ampliado, y con más cosas, en su última obra Reinventing Schools

Desde otra perspectiva hemos intentado responder a esa pregunta en un libro que aparecerá en septiembre-octubre, sobre pensadores y su proyección en la sociedad actual, con un capítulo cuyo preprint está ya en E-LIS.En ese trabajo decimos que la obra de Reigeluth se sitúa a caballo entre dos épocas donde la configuración social, cultural, humana, de las sociedades cambia de la era industrial a la era del conocimiento, y entre dos etapas muy diferenciadas del desarrollo de las teorías del aprendizaje: La primera donde las teorías están orientadas para describir y clasificar a los alumnos desde la perspectiva de sus capacidades, y la segunda caracterizada por las teorías orientadas a maximizar el aprendizaje de todos los alumnos. Con distintos valores: En unas el progreso se mide en función del tiempo, en otras se basa en los logros individuales.

El último escenario donde se manifiesta la tensión, entre estas dos orientaciones teóricas, es el de la nueva configuración de los sistemas educativos, que en el caso de la Educación Superior se ven sometidos a una crisis que le afecta en los elementos más básicos de su estructura.

Varios hechos ponen de manifiesto esta honda crisis o marcan la agenda de las transformaciones en presencia: La devaluación de los títulos, y más aún la devaluación de la acreditación que presta la universidad como una inversión intangible, en un bien de promoción social, tal como se concedía en la sociedad industrial; La aparición de modalidades emergentes de formación que en una línea continua desde los recursos educativos abiertos, el acceso abierto a los fondos de la producción científica, ponen al alcance de cualquier persona en cualquier lugar los mismos contenidos que disponen las universidades más prestigiosas, y los más reconocidos especialistas, para la formación reglada y para la obtención de títulos, son también síntomas de ese cambio.
En contraposición nunca como ahora ha sido posible intervenir en la evaluación de los procesos de aprendizaje (con las analíticas de aprendizaje, por ejemplo) y adaptar la ayuda pedagógica a los estilos más singulares de aprender a partir del análisis de lo que se ha dado en llamar la huella digital de aprendizaje.

La primera tendencia supone un abandono de los estudiantes menos dotados, en aras de una autoselección de los más capacitados con una mínima inversión, o con el mínimo coste, aunque la coartada moral y social está en que las oportunidades que con esta modalidad llegan a todos en todos sitios y con las mejores ofertas formativas, y en su variante de promoción social. La segunda supone una línea de continuidad en la adaptación de las estrategias docentes, de la ayuda pedagógica, poniendo los bienes del conocimiento cerca de las distintas formas de aprender y de integrar los conocimientos en los esquemas y en las representaciones individuales.

Esta segunda línea arranca en los trabajos que hace Reigeluth, que le llevan a formular en sus distintas versiones la Teoría de la Elaboración, y en los trabajos previos sobre el andamiaje cognitivo, la significación de los contenidos de aprendizaje, los esquemas cognitivos, y las distintas teorías de secuenciación que realizaron Ausubel, Gagné, Merril y Novak, continúa en la definición de técnicas del diseño instruccional, a la luz de estas teorías, que permiten diseños de programas formativos centrados en los alumnos y en el aprendizaje, y culmina por ahora en investigaciones y desarrollos prácticos para transformar los sistemas de educación y de capacitación desde los vigentes, que fueron diseñados para seleccionar a los alumnos, a otros sistemas diseñados para maximizar el aprendizaje, desde aquellos en los cuales el progreso de los alumnos se mide en función de pautas o de referencias temporales, o cíclicas, a otros basados en los logros de los individuos. Y esta transformación es posible por los avances tanto de la teoría como de la tecnología instruccional. Y en su posibilidad de observar las “situaciones” que determinan las formas en las cuales la instrucción debe diferir de unos casos a otros en función de variables como son las similitudes y los agrupamientos por perfiles individuales.
El contexto de la obra de Reigeluth, del desarrollo de sus ideas, se sitúa pues en dos planos: el del incipiente desarrollo de la nueva sociedad, en pugna para aparecer con la sociedad industrial en sus formas y en sus esquemas de funcionamiento, y en el plano de las teorías del aprendizaje que se producen en la segunda mitad del siglo XX, que no acaban de manifestarse en la práctica de la educación.

La aparición de estos trabajos, sobre todo el nuevo libro de Charles Reigeluth , como no podía ser de otra forma, ha tenido repercusión en la web social como vemos que ha sucedido en Facebook:

 

Donde prestigiosos teóricos como Roger Kaufman lo han saludado.
Modestamente voy a tener el privilegio de compartir un tiempo con Charles, como buen amigo, este verano en Madrid. Intentaré obtener las mejores interacciones para mi trabajo y para mi comunidad :)

 

Este post ha sido publicado originalmente en Redes Abiertas. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.