“Enseñanza XXI”, ¿más de lo mismo?

Publicado por: Jordi Adell

Empezaré con un juego: busque las 5 diferencias entre las dos aulas que aparecen en las siguientes ilustraciones. La primera es esta:

Y la segunda, esta:

Lo cierto es que apenas hay dos diferencias, además de la perspectiva: los ordenadores y… el modelo de pupitre.

La primera fotografía es de un aula de principios del siglo pasado. La segunda procede de un folleto, dirigido a los padres y madres de alumnos, distribuido este mismo año en diversos centros educativos de la región de Murcia sobre el Proyecto Enseñanza XXI. La portada completa es esta:

Uno tiende a pensar que en espacios organizados de manera similar ocurren cosas similares. En ambas aulas los estudiantes están convenientemente separados (será para que no hablen entre ellos), el profesor/a está sentado frente a los alumnos (será porque es el principal foco de atención, el protagonista de la acción) y, en la segunda, encima los pupitres, aparecen ordenadores en lugar de los libros y libretas que esperaríamos ver en la primera (en la que, por cierto, se ve el hueco para que el tintero no se caiga. Sin duda es anterior al Bic Cristal). Es más, si miramos un ratito fijamente la primera foto casi se puede oir, en el silencio del aula, el rumor de las plumillas de los alumnos, raspando el papel mienras hacen ejercicios de caligrafía y algún borrón que otro. No hace falta ser muy mal pensado para colegir que ambos espacios están diseñados para facilitar el mismo tipo de actividades didácticas.

Pero puede que todo sea producto de mi imaginación: un artista ha ilustrado un folleto con los recuerdos de su escuela o instituto y ha puesto un portátil en cada pupitre. Pero cuando uno lee el folleto se da cuenta que el artista no está siendo nostálgico, que realmente “ha clavado” la esencia del proyecto “Enseñanza XXI”. En honor a la verdad, tengo que decir el proyecto de la Comunidad Valenciana y el de Baleares, que conozco por las órdenes de las respectivas Consejerías que los convocan, son similares.

Véamos algunas ideas clave del proyecto en el folleto:

¿Qué es el proyecto E-XXI?

Un proyecto pionero que impulsa el uso de libros digitales y contenidos de Internet como medio para enseñar al alumno de ESO.

Toda la actividad del centro y del docente es la misma. Lo único que cambia es que el alumno y el profesor no van a llevar libro en formato papel, y lo cambian por un equipo (portátil o tableta) con libros en formato digital.

Si “toda la actividad del centro y del docente es la misma”, ¿en qué es pionero?

¿Qué ventajas tiene el proyecto?

1. El uso de todas las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para aprender. Abrimos una ventana digital a nuestros hijos e hijas.
2. Un coste menor a largo plazo. El primer año el coste será similar al coste del libro en formato papel, en el caso de que la familia tenga que comprar una tableta o un ordenador portátil. Pero el resto de años solo habrá que adquirir los libros en formato digital, cuyo coste es sensiblemente inferior al formato papel.
3. Menor peso en la mochila.
4. Compromiso con el medio ambiente, al no usar libro en formato papel.

Todo son ventajas, pero, ¿qué significará “el uso de todas las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para aprender”) ¿Y “abrimos una ventana digital a nuestros hijos e hijas”? ¿A qué posiblidades se refieren? ¿Posibilidades didácticas quizá? ¿A usar la Internet y las múltiples herramientas para crear “artecfactos” digitales (fotos, vídeos, mapas conceptuales, esquemas, mapas, multimedia, etc.)? ¿A aprender con estudiantes de otros centros que, incluso pueden ser de otros países? ¿A acceder a información relevante y diversa en el marco de proyectos de aprendizaje colaborativo? ¿Los estudiantes van a prepararse para vivir en un mundo en el que la tecnología cada vez ocupa un lugar más relevante en el mundo laboral y en el ejercicio de sus derecos y responsabilidades como ciudadanos críticos, participativos y solidarios? Persiguiendo el objetivo último del desarrollo de competencias básicas, ¿van a aprender a aprender para seguir formándose a lo largo de la vida usando las TIC?

Un poco más abajo, en el apartado de “preguntas frecuentes” de padres y madres, se aclaran todas estas incognitas:

¿Tengo que instalar Internet en casa?

No es necesario para desarrollar el proyecto tener Internet en casa. Muchos de los libros digitales permiten trabajar sin conexión y, cuando el alumno acuda al centro, sincronizará lo hecho en casa con la plataforma educativa para que el profesor tenga conocimiento del trabajo realizado.

¡Acabáramos! Se trata de hacer en casa los ejercicios de los libros de texto y, afortunadamente, “muchos de los libros digitales” permiten trabajar sin conexión. ¡Ya está claro! ”Las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para aprender” y “abri(r) una ventana digital a nuestros hijos e hijas” es hacer los ejercicios de los lbros de texto digitales en casa. Los objetivos del proyecto son evidentes: ningún cambio en relación a lo que se aprende, ni a cómo se enseña. La ilustración del folleto es reveladora.

Para este viaje no hacen falta alforjas. 

Este post ha sido publicado originalmente en edu & tec. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

C-O-N-E-X-I-ÓN

Publicado por: Cristóbal Suárez Guerrero (Universidad de Valencia)

Atsuko Ttanaka

La palabra conexión es muy importante para la acción educativa. No obstante, esta palabra tiene, según la RAE, por lo menos cuatro sentidos: «1. f. Enlace, atadura, trabazón, concatenación de una cosa con otra. 2. f. Acción y efecto de conectar. 3. f. Tecnol. Punto donde se realiza el enlace entre aparatos o sistemas. 4. f. pl. Amistades, mancomunidad de ideas o de intereses». Si bien es cierto que, gracias a internet, la palabra conexión en la práctica educativa ha permitido ampliar el sentido tecnológico del término, como conexión online, global, abierta, masiva, etc., la conexión que bien vale recuperar en la educación, incluso con la propia tecnología, es la conexión entres personas.

Hace poco, degusté el video TED donde Rita Pierson. Hace una llamada a no olvidar el gran sentido de la conexión educativa. Ella reivindica ver la tarea docente como un reto que exige saber conectar con tus estudiantes, esto es, ser capaz de crear relaciones sociales significativas para convivir, estimular y aprender en el aula. En el mismo vídeo, narra una serie de situaciones reveladoras en torno al valor de la conexión entre profesores y alumnos, casos donde se puede ver la importancia de trabajar la dimensión socioafectiva que entraña establecer una conexión. Por ejemplo, cuando su colega docente le dice que «No me pagan para querer a los niños», la respuesta de Rita fue: «Los niños no aprenden de la gente que no les gusta». De esto se trata la conexión educativa.

Para las situaciones educativas en internet, el sentido de conexión educativa es la misma, no porque sea en internet, sino porque buscan ser educativas. La tarea no es baladí, ya que buena parte de los errores de la pedagogía son de percepción sobre la forma de establecer esas conexiones entre docentes y alumnos o entre alumnos. ¿Cómo recuperar la conexión educativa en tiempos de conexión tecnológica?

La tarea es grande. No es solo una cuestión de técnica pedagógica o tecnología digital, la conexión educativa es un tema de enfoque, de paradigma educativo sobre el valor de las relaciones como condición de aprendizaje. La ventaja es ver que, si internet arraiga un proyecto comunicativo en red, la experiencia educativa puede tomar ventaja de esta oportunidad de interacción para crear esas conexiones educativas. En educación, no hay que conformarse con la conexión en red, hay que añadir a estos protocolos la ventaja –y la imperfección- de la conexión educativa.

Para ampliar:

Aprender en red. De la interacción a la colaboración. Disponible en http://educacion-virtualidad.blogspot.com.es/2013/02/normal-0-21-false-false-false-es-x-none.html

Cristóbal Suárez Guerrero (Universitat de València)

Fuente de la entrada original: 4 lápices, blog del CITA-FGSR. Autor: 

Cristóbal Suárez Guerrero.

Este post ha sido publicado originalmente en Educación y Virtualidad. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED. 

Congresos que son más que un Congreso

Publicado por: Carlos Bravo Reyes

Cada día nos sumergimos en noticias de congresos, mooc, seminarios, talleres y diferentes formas de organización de todo tipo de actividades académicas, científicas, culturales, políticas entre otras.

Nuestra línea en Twitter se llena de los más variados anuncios, las cuentas en Gmail se desbordan ante tal avalancha de ofertas y los muros de Facebook y Google + reciben oleadas de invitaciones.

En lo particular me gusta participar en estos encuentros. Tengo muchos certificados de dichos eventos, que por cierto los encargados en mi Universidad de incluirlo en mi escalafón docente, los rechazan argumentando que en el reglamento, que data de antes de Internet, no está estipulado este tipo de certificado. Por lo que no es este documento lo que me mueve a participar.

En todos aprendo algo nuevo, desde cómo se puede realizar una determinada tarea, hasta lo que no se debe hacer. Por lo general trato de difundirlos e invitar a mis estudiantes a que participen.

Algunas de estas reuniones sobresalen de otras, en especial por el carácter innovador y la participación de numerosas personas de diferentes latitudes. Dos de ellos se constituyen en un punto de referencia en la organización y resultados alcanzados.

El primero de estos es el Congreso en línea en Conocimiento Libre y Educación, más conocido por sus siglas CLED, que este año desarrolla su cuarta versión entre el 11 al 16 de noviembre.

Lo particular del mismo es la cantidad de ponencias, las discusiones en los foros, sus micro talleres y en especial el trabajo colaborativo durante la organización. En resumen el Congreso es una muestra de la importancia de la colaboración entre personas de diferentes países. Su principal animador Raymond Marquina, conserva la energía de la primera reunión.

El segundo evento y al que le quiero dedicar el resto del comentario es el Congreso Virtual Mundial de E-Learning, que entre lo más destacado están las ponencias, las video conferencias y en especial que se mantiene vivo entre una fecha y otra. Esto último, en mi opinión es lo más importante del Congreso. No concluye con su cierre, sino que se extiende en el tiempo hasta el siguiente Congreso.

Llama la atención que los organizadores del Congreso editaron un libro de actas, que contiene las ponencias presentadas en la reunión del pasado año, tarea compleja y agotadora. El libro con una versión en PDF y otra para dispositivos móviles, además de su versión en papel es una obra para consulta permanente.

La obra recoge 27 ponencias presentadas al Congreso, todas dirigidas al empleo de las Tics, sus metodologías o experiencias innovadoras en este campo. Por este medio quiero felicitar a Claudio Ariel Clarenc y a su equipo colaborador por este esfuerzo y su contribución a divulgar lo mejor del Congreso.

El Congreso en su afán movilizador nos invita nuevamente a sumergirnos varios días en video conferencias, lecturas de trabajo y debates enriquecedores sobre el inmenso campo del E-Learning.

En esta ocasión entre el 7 al 18 de octubre podremos disfrutar de la parte central del Congreso y como es habitual su repercusión continúa ilimitadamente hasta el siguiente en el año 2014.

Lo más importante está por llegar en los días del Congreso, por eso es preferible acceder a su sitio y reservar un espacio para los días de las video conferencias que ya empiezan a publicarse. 

Este post ha sido publicado originalmente en 366-días (solo 366 entradas). Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

Redes Sociales en educación II

Publicado por: juandon

ANÁLISIS DE LAS REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN 

Las redes sociales se están convirtiendo en un caballo de batalla en centros de educación de muchos países desarrollados.

Algunos están dispuestos a aceptar esta especie de código abierto en la educación, es decir, a que las leyes educativas no impidan una flexibilidad, una socialización y una interconexión…que siguiendo las pautas herméticas actuales se hace imposible.

Se plantea el desfase entre lo que los estudiantes aprenden por su cuenta y lo que los centros escolares imparten, en contraposición a las herramientas y maneras de actuar de muchos jóvenes de hoy día.

Las tecnologías de la información y las comunicaciones forman parte, cada vez más, del entorno generacional en el que se mueven. Acercarnos a esa “relación” de los jóvenes con las tecnologías que usan nos parece indispensable para una interpretación correcta del papel de las TIC en el proceso educativo y, especialmente, en los resultados académicos de los estudiantes (véase el fracaso escolar).

Las escuelas en la sociedad red deben hacer uso de estos instrumentos de aprendizaje (wikis, blogs, podcast, redes sociales y comunidades en red) cercanos a esta generación para devolverles el empoderamiento (que ha revindicado la corriente de pedagogía popular y social) a los verdaderos artífices de los procesos de enseñanza-aprendizaje: LOS USUARIOS.

Frente a este “nuevo poder” aparece, cómo siempre, la REACCIÓN, el conservadurismos de un corpúsculo funcionarial de nuestra sociedad que no se resigna a perder su influencia, a ser los que dictaminen las líneas a seguir, los que creen que sin su consentimiento nada se puede hacer…, son los de siempre, los que en todas las culturas y épocas pululan para que si nada cambia ellos son algo, y si cambia, quién sabe?…a lo mejor es que no confían en sus capacidades, en la fuerza de su falso liderazgo…, aunque esta vez está cerca su modificación, nunca será un aniquilamiento, cómo ellos creen, debemos aprovechar la sabiduría que por el paso del tiempo han ido acumulando, pero deben dejar paso a una nueva vida, a una nueva y valiente manera de entender las cosas, a una nueva educación que será la que conducirá el futuro de la sociedad…y no es cuestión de tener miedo, si hay fallos, se rectificará, la nueva gente no tiene miedo a equivocarse, los herrores también conviven con ellos, no tiene porque ser infalibles,…quién dice esto?

Proporcionemos a las nuevas generaciones un valioso espacio público (tercer espacio para algunos autores) en red para reunirse con sus compañeros. Dependiendo de la función que desempeñe la escuela en sus vidas, los jóvenes aprovecharán estas estructuras con fines educativos, para hacer preguntas sobre la tarea, compartir recursos y enlaces, e incluso en algunos casos, pedir a sus profesores información fuera del aula.

Los SRS no hacen que los jóvenes se impliquen en lo educativo, pero proporcionan una estructura para que se impliquen los que están motivados y, por otro lado, refuerzan las redes de la vida cotidiana, proporcionando un espacio de reunión cuando no existía nada anteriormente, el E-LEARNING-INCLUSIVO, su mestraje en el valor de las NTICs en esta nueva educación debe aprovecharse.

La pedagogía educativa en los últimos años ha oscilado entre el aprendizaje centrado en el individuo, el aprendizaje en grupo y aprendizaje entre pares (peer-to-peer). Si se considera un enfoque de aprendizaje peer-to-peer, se están valorando inherentemente las redes sociales que tienen y mantienen los jóvenes.

De otro modo, se les está animando a construir una. Estas redes están mediadas y reforzadas a través de los SRS. Si existe un valor pedagógico para alentar a sus pares a tener redes sociales potentes, entonces hay valor pedagógico en dar apoyo a sus prácticas sociales en los SRS.

NING, fue creada en 2005 por M. Andreessen y G. Bianchini, es la más utilizada para entornos educativos, EN CHINO SIGNIFICA PAZ. La plataforma está construida en Java y el servicio corre en PHP. Una de las diferencias significativas con respecto a Facebook y a MySpace es que cualquier usuario puede construir sus propias redes sociales y, por supuesto, agregarse a las ya formalizadas, para de esta manera poder coger ideas, conceptos, utilizar instrumentos educativos, a la vez que cederlos….y todo para que estas redes y subredes, formen un entramdo que pueda servirnos para tener un mejor acceso a la comunicación educativa, pudiendo llegar a elementos que con la EDUCACIÓN TRADICIONAL ES IMPOSIBLE, aunque se quiera.

Esta plataforma centrada en comunidades de intereses específicos tiene en estos momentos 240.000 redes sociales creadas y va en camino de convertirse en una red viral exitosa. Cuando alguien crea “su” red social ya cuenta con las siguientes herramientas: blog, foro, gestión de usuarios, grupos, posibilidad de generar eventos, añadir fotos y vídeos e integrar widgets de todo tipo. Qué debe mejorarse?, evidentemente, aaún tiene carencias, cómo la transmisión de documentos planos, la creación y utilización del Scorm, unas videoconferencias (formación síncrona) que aún no es posible, una interconexión con otras Redes Sociales diferentes (Facebook, Myspace…), que le posibilitan transmitir y a la vez servirse, de conocimientos e ideas que no le son propios.

Gestiona bastante bien los aspectos de privacidad y visibilidad de la web. Otras aplicaciones para crear redes sociales de ámbito educativo son Soceeo y Elgg (este último se debe instalar en servidor de la web NING).

En el contexto de educación primaria y secundaria se ha discutido mucho sobre la conveniencia o no de integrar algún sitio de redes sociales en los espacios de centros escolares o entre centros. Creemos que su integración viene dada desde espacios de aprendizaje más informales, que deberían conjugarse con los espacios de aula formal.

La creación de redes sociales y comunidades en entornos abiertos está transformando la manera de aprendizaje de las nuevas generaciones (donde entran aspectos de aprendizaje colaborativo con técnicas de pares y socialización de sus contenidos).

Los SRS son más valiosos para distintos tipos de aprendizaje informal, para perfeccionamiento de habilidades de alfabetización digital y para fomentar las conversaciones entre pares sobre contenidos educativos fuera del contexto y el espacio del aula tradicional, todo ello bajo una arquitectura de la participación, por lo que no es excusa el decir que según en que etapas educativas, pueden funcionar y en otras no, cómo hemos visto, des de preescolar hasta la Universidad, con las diferencias obvias, las Redes Sociales son el presente y más aún el futuro de la Educación y de la formación.

…seguimos

 

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

Las Redes Sociales: "el demonio" de las organizaciones educativas formales!

Publicado por: juandon

La incorporación de las tecnologías de la web social a las prácticas empresariales, educativas...en distintos ámbitos y funciones multiplica las posibilidades de comunicación, promueve el aprendizaje autónomo y potencia la construcción de influencia, a través de la conformación de equipos multidisciplinarios de trabajo que ahora trabajan en entornos colaborativos con tecnología de punta, para afrontar los retos que exige un ambiente empresarial ahora inmerso en lo que se conoce como la Era del Conocimiento.

¿Coincides en que de la sinergia entre redes sociales y prácticas de gestión de personas basadas en competencias surgirá un nuevo modelo de sociedad más apto para competir y agregar valor en los entornos inciertos y difíciles del presente?
¿Aceptas que una función de Recursos Humanos con suficiente influencia estratégica y directiva ha de emerger como el principal agente de transformación, para incorporar las redes sociales a las prácticas de gestión de personas?
¿Aun dudas que Recursos Humanos, pueda darle un giro estratégico a su gestión, cuando históricamente ha estado confinada a la gestión de procesos administrativos y transaccionales inherentes a su función?..

Esto hace que vemaos como en educación especialmente, se impide a docentes y aprendices, no solo ya utilizar las Redes Sociales para ayudar en la educación, si no que se les impide entrar en las mismas, buscar, filtrar, establecer curadorias que no solo sirven a la misma comunidad educativa, si no a otras alrededor del mundo, una pena que "capen" ordenadores, hagan "propaganda", porque es eso, y no sepan y no hablen con las personas adecuadas, las que haría que la educación subiera muchos escalones, en cambio se dejan influenciar por aquellos que no les interesa esto, ya que entonces perderían su influencia, el caciquismo siempre ha sido asi: hacer que los demás no progresen para que uno mismo no se quede aislado y atrás.

La sociedad, las familias, los aprndices, deberían hacerse oir, y rebelarse, porque querer aprender es rebelarse, es buscar cualquier mecanismo, personas, instrumentos...que les ayuden a mejorar, y deberían exigir a las personas que ellos quieren aprender como la sociedad les demanda y caiga quien caiga, si las personas que están en la primera línea no quieren que lo haga, que los hagan retirarse, apartarse,, encontarías muchas ayudas, claro que si...

Sucede quizás que no están enterados de estas cosas, por eso mismo, los que si lo estamos, tenemos la obligación de difundirlo entre todo el mundo y hacerlo de manera pública y transparente, sin miedo y además con el orgullo que hacemos el bien, son ellos los que están impidiendo que los jóvenes tengan más problemas de los que por si ya tienen, hagamos un paso adelante, pero todos, podemos, sin duda...

Al alentarse el desarrollo de un flujo de comunicación desplegándose en múltiples direcciones, y al estimular la participación a diferentes niveles de la estructura organizativa; cada participante de la red social corporativa tendrá la oportunidad de construir una marca personal cuya visibilidad e influencia, serán definitivamente superiores, a las que lograría acceder en una organización de estructura piramidal, donde las conversaciones e interacciones ocurrirían preferentemente en el ámbito cerrado de un silo funcional, bajo relaciones profesionales de mando y control.

Aprovechando las facilidades de la red social corporativa para compartir y difundir distintos tipos de conocimientos, experiencias y contenidos, el colaborador responsable de su propio desarrollo profesional, tiene ante si, la interesante oportunidad de acceder a la inteligencia colectiva de la red, de modo de acelerar su desarrollo, en competencias que son cardinales, para promover su aprendizaje y crecimiento.

Cuando el uso de la red social interna se promueve con apego a políticas y procesos que estimulen la participación y el trabajo en equipo, más allá de las limitaciones que imponen los clásicos silos funcionales, se están creando las condiciones para la identificación temprana de líderes, cuyas competencias distintivas, incluso emergen más allá de sus ámbitos naturales de decisión, gestión e influencia.

Ciertos indicadores de actividad y de construcción de influencia que distinguen a nodos muy activos en la red social corporativa, posibilitan la identificación temprana de talentos, con las capacidades, las habilidades, y las competencias relevantes para surgir como líderes emergentes, que además de estar al frente de nuevos proyectos, pueden ser desarrollados, con énfasis especial, en las competencias que habrán de potenciar su valía profesional como futuros líderes

Promover una práctica de gestión de personas que promueva la diversidad y favorezca la transparencia
A través del uso intensivo y consciente de las redes sociales, Recursos Humanos puede influir en forma decisiva, en las distintas comunidades agrupadas en la red, para comunicar en forma transparente e inclusiva, los criterios, objetivos y resultados de sus prácticas de gestión de personas.

En este contexto, es recomendable enfatizar acerca del rol de la gestión por competencias, como una de sus prácticas medulares, que al tiempo de estar vinculada a la formación, es un rasgo definitorio de la cultura

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Disruption!. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.