Ubiquity and computing (learning is work)

Publicado por: juandon

No digo nada que no se vea, pero no tanto que se considere útil: la ubicuidad en el aprendizaje por medio de la Computación nos lleva hacia el aprendizaje y el trabajo (learning is work), de una manera mucho más fácilmente que si lo hacemos hasta ahora, lo cual nos está demostrando que la asociación de hoy entre trabajo y educación, no existe….

Para todo ello en una nueva sociedad no podemos seguir basándonos en las viejas pautas instruccionales, ni en las viejas metodologías, ni siquiera solo en las constructivistas, ya que no se trata solo de aprender y nada más, necesitamos trabajar, la sociedad pide que sus miembros aporten valor, y si es valor añadido mejor que mejor y eso solo se puede conseguir con un aprendizaje sobre el trabajo de maneracontinuada (LIFE LONG LEARNING AND WORK)…¿Sirve la formación para mejorar en nuestro perfil profesional? ¿ se ha convertido en sólo un negocio vacío de experiencias y aprendizaje? ¿Es necesario dar un giro radical al concepto de formación?…

¡Larga vida a la formación! Que… debe seguir existiendo como pilar básico del aprendizaje permanente y herramienta transformadora. El cómo hagamos esa formación es lo que tenemos que revisar. Ahora, es un momento crucial y tenemos que ir todos a una. Debemos de ser artífices y protagonistas de esta revisión y apostar por una formación renovada y adecuada a lo que se demanda; contar al mundo que es necesaria y vital para crear una sociedad competitiva y duradera. Y el primer paso es nuestro reciclaje. Desaprender, reflexionar y aplicarnos las mismas medicinas que promulgamos con las nuevas corrientes y paradigmas educativos…. (seguir leyendo)

El diseño y la creación por medio de la Inteligencia Artificial del software necesario para cada situación y adaptada a las características personalizadas de los individuos y comunidades, hará que esta relación indisoluble, formación-trabajo, sea no solo necesaria, sino indispensable…

Nadie que de verdad se detenga a pensar y a observar como funciona la sociedad, puede negar esta premisa, esta hipótesis, es mejor “apuntarse” a este “carro de la innovación” y ayudar cada uno en lo que pueda. La tecnología no es que haya llegado para quedarse, es que la sociedad misma es tecnología humanizada…

El ensayo-error con retroalimentación por medio de la Inteligencia Artificial (AI), es un recurso básico para el funcionamiento trabajo-aprendizaje, la cual puede ayudar a las competencias y capacidades metacognitivas y de implementación de las personas.

Parece que algo se está moviendo en “el corpus” y en el exterior de las organizaciones educativas, como las universidades, también la sociedad en general se está moviendo en este sentido y está empezando a actuar bajo un camino que parte de el no funcionamiento (negatividad) a la búsqueda de posibles soluciones, aunque nada tengan que ver con las costumbres y la cultura de siempre (positividad proactiva)..

Reconocer que debemos hacer algo que cambie esta dinámica inmovilista tanto en el trabajo como en la educación, reconocer que la situación que vivimos es insostenible en el tiempo, reconocer que las personas que lideran los estamentos sociales, educativos, políticos, educativos…de hoy, deben apartarse de la primera línea y dejar pasar a otros que serán capaces de realizar estas actuaciones….ya de por si significa algo que hasta ahora no ha sucedido en muchísimo tiempo.

Ahora es necesaria la “publicitación” de todo esto, especialmente de las personas que deberán reconocer su retirada de la primera línea, sin esconderse que no pasa nada, y a continuación la reafirmación de quienes deberan lidrar este cambio tan complejo y difícil pero que necesita de todos remando con las mismas sinergias de transformación de la sociedad..

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

Learning fun, it’s the best job possible! (el aprendizaje divertido, es el mejor trabajo posible!

Publicado por: juandon

Sobre algo que tiene claro el conectivismo es que la comunicación no es semántica. O como diría McLuhan : el medio es el mensaje. La advertencia en el conectivismo es la siguiente: no podemos asumir que la persona que recibe el mensaje encarna la misma intención (el mismo mundo mental de objetos y conceptos e ideas) como la persona de enviarlo. La comunicación es un proceso complejo porque, a fin de que nada (si se quiere) ‘significa’ nada, una gran cantidad de fondo tiene que estar en su lugar. Tanto es así, de hecho, que es dudoso que dos personas vean en una comunicación, el mismo significado, de las dos instancias de la misma palabra. (Stephen Downes)

Sucede igual que en el E-learning-Inclusivo, si establecemos una línea de sinergia pero de manera uniformizada con planteamientos sistematizados, lo que algunos quieren que se llamen “estándares”, para darle un mayor rigor científico y demostrado por revistas científicas, …entonces los procesos disruptivos que pretendemos encumbrar, no tendrían sentido, pero afortunadamente como diría: “Nadie en este mundo, hasta donde yo sé, nunca ha perdido dinero por subestimar la inteligencia de las grandes masas del pueblo llano.”
-HL Mencken , o lo que es lo mismo, la “razón siempre la tiene el pueblo”, ni siquiera sus representantes legales y mucho menos aquellos que se postulan como científicos (la mayoría con métodos del siglo XX que quieren que sigan veinte siglos más).

Esta tarde plasmaba un gráfico que ahora mostraré y que surgió con una discusión entre profesionales de la docencia y aprendices de diferentes edades y situaciones. Fue por mi pregunta, que realmente fue doble, por un lugar les cuestioné si el aprendizaje era el trabajo, hipótesis que como saben es una de mis prioridades de estudio y trabajo (learning is work?) y por otra, si eran capaces de relacionar el juego y el trabajo mediante procesos que tuvieran un valor añadido a lo que realmente ellos utilizan de manera contínua (Gamification and work), lo cual me ha llevado a pasar de la teoría que utilizamos habitualmente ha establecer una demostración sobre el terreno y lo he hecho con el famoso LEGO, que en Argentina me descubrió mi amigo Paco Prieto, estableciendo una construcción comentada en grupo por todos, con colaboración mútua con un grupo pequeño de personas y por otra parte otro equipo que a partir de las preguntas planteadas por mi mismo, han trabajado de manera cooperativa.

Resumiendo todo lo llevado ahí, no han realizado el mismo proceso, ni de lejos, sus procesos METACOGNITIVOS, por una parte y su “experiencia” conectada entre ellos y por otra parte lo extraído de la propia red, ha determinado unas “arquitecturas de diseño” muy diferentes entre si, pero en el momento de las conclusiones, no ha habido dudas entre ellos, el aprendizaje es el trabajo para los dos y el segundo grupo ha llegado un poco más lejos, el trabajo es aprendizaje, lo cual me ha llevado a deducir que si se realiza la cuestión de manera explícita y desarrollada como solución de un problema, la respuesta es obvia, como hemos visto.

Por otra parte, el lego, nos ha servido para establecer un juego emocionante que intentaba demostrar a través de unas preguntas sobre lo que iban realizando, para demostrar unos, que la educación de toda la vida puede funcionar en el siglo XXI y el otro, que es imposible seguir la misma tipología de aprendizajes de hace muchos siglos, en la actualidad.

El primer grupo creían tenerlo fácil porque ya conocían por su propia experiencia como estudiaron hace tiempo, como enseñan en la actualidad (los que eran docentes) y como aprendían los que son ahora mismo, aprendices, por lo qué cuando se les introducían variables sobre lo que ellos conocían, manifestaban muchos problemas para llegar a cuerdos entre ellos, porque veian que se apartaban de las “costumbres” , de los estándares de siempre y claro, entonces se establecía una comunicación entre ellos, lo cual les producía una cierta “inestabilidad” dentro del propio grupo, para llegar a una meta, a algo concreto, para poder ofrecer a toda la comunidad que habíamos empezado el experimento.

No voy a comentar como se desarrolló la parte final, porque lo haré en el apartado de conclusiones, para que veamos que realmente el medio es el mensaje, como decía Mcluhan.

El segundo grupo que trabajaba de manera cooperativa no tuvieron inconvenientes en cambiar a medida que iban saliendo preguntas, variables sobre innovación, disrupción educativas, sobre aprendizajes abiertos, inclusivos, ubícuos…., ya que incluso les hacía gracia “jugar” con variantes que les pudiesen conducir a planteamientos de aprendizaje que nunca ellos habían realizado pero que “demostraban· que eran no solo más divertidos si no que a medida que se lo pasaban bien, aprendían cosas que jamás habían ni oído hablar.

Los dos grupos han hecho un trabajo de construcción de conocimiento y de implementación de ideas y de diferentes puntos de vista, que les ha llevado a deducir, que las estructuras rígidas, previsibles y siempre “constantes”, realmente se pueden derrumbar fácilmente como las propias construcciones con el LEGO.

En cambio, han podido comprobar por si mismo que si las construcciones, ideas, ecosistemas…pueden “mutar” de manera continuada siempre que se adapten a necesidades, a personalizaciones diferentes y por encima de todo, si se hace de manera divertida, el aprendizaje es mucho más profundo y reflexivo y se llegue a poder realizar una puesta a punto, trabajo, que sea sin duda mucho más productivo para todos.

Ya podemos tener muy claro que el conocimiento y por “ende” los aprendizajes, se construyen de manera individualizada pero dentro de un “flujo” conectado a los demás, tanto de manera analógica como computacional, por todo ello adoptamos cuestiones que hasta ahora ni se habían contemplado: el concepto per se ya no tiene tanta importancia como la construcción metacognitiva del mismo, es decir, el proceso es mucho más importante que la meta a la que se quiere llegar.

¿Por qué?, pues es muy evidente, ya que si un proceso se termina y queda instaurado como un paradigma inamovible, que si bien servía antaño como “patrón” y por tanto como modelo “obligatorio” para tod@s, ahora precisamente por la idiosincrasia de la sociedad actual, lo que prima es la incertidumbre, el aprender a “atravesar” por un caos que no es el final de nada, si no el principio y el camino de todo, por lo qué los procedimientos se imponen a las finalidades y en educación, también.

Naturalmente que defiendo por una parte el conectivismo, pero mucho más el Aprendizaje abierto, inclusivo y ubícuo, ya no como teorías educativas, que es lo de menos, pero si como procesos que no solo adaptan la educación a nuestros días, si no que transforman la sociedad en una “tierra” donde cada uno puede encontrar su EXCELENCIA.

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

El tsunami de los recursos educativos abiertos “de texto”

Publicado por: Miguel Zapata-Ros (Universidad de Alcalá)

No hace mucho paseaba por librerías y grandes almacenes. Había colas para pagar en las cajas y dos filas de personas en los estantes y en los expositores, casi arrebatándose los libros de las manos. Algunas librerías hacen caja para el resto del año. Es septiembre la época de los libros de texto. La prensa se hace eco (Diario El Correo del 28-8-2013):

VUELTA AL COLE
 

El precio de los libros de texto sube el 1,1% este curso

Los editores lamentan que los recortes de las ayudas para la compra de manuales incidan «en la capacidad de gasto de las familias»

Por niveles, el precio aumenta este curso el 1,3% en infantil; el 1,1% en primaria y secundaria obligatoria (ESO) y el 0,9% en otras enseñanzas medias, siempre menos que el curso pasado. «La moderación no parece que vaya a tener repercusión en la evolución del mercado, ya que la drástica reducción de las ayudas públicas a la educación en general y a la compra de libros de texto en particular repercutirá muy negativamente en la capacidad de gasto de las familias».

En las noticias de televisión aparecía una señora que de forma agobiada, y realmente lo estaba, pedía un esfuerzo para que los padres, también agobiados por la crisis, hicieran gestiones ante las autoridades para mejorar no sé qué cosa en la regulación de los libros de texto, y sobre todo pedía organizar la reutilización de estos libros, usados, en mercadillos familiares.

Ante esta imagen me vino a la memoria el vídeo, que todos hemos visto, donde un turista recoge apresurado la sombrilla y los útiles de la playa segundos antes de que llegue el tsunami.

El marco de los libros de texto, que ha perdurado durante décadas y que es la base fundamental de la práctica educativa en todos los niveles, se va a ver sometido a una convulsión que va a afectar a sus estructuras más profundas, aunque pensemos que este fenómeno tiene unas raíces muy fuertemente agarradas en la estructura más profunda del mundo educativo: Los maestros que deciden los libros y los utilizan como base de su programación de aula, a los autores, al mundo de la distribución, la edición, el diseño,… al de las instituciones oficiales que deciden el currículo y los textos, a las familias,.. Y a los propios alumnos a la hora de enfrentarse y en cómo se enfrentan con sus actividades.

El primer planteamiento posible es muy sencillo y muy factible, todavía son pocos los que se han dado cuenta, porque es muy cercano conceptualmente al marco actual. No implica la inseguridad y el temor que conllevan los cambios radicales. Consiste simplemente en que algunos profesores, los autores, editen en edición 2.0 saltándose el mundo editorial. Es decir utilizando un sistema como el de Amazon. Yo lo he utilizado con textos para un nivel educativo un poco distinto, el de Máster Universitario. Lo he hecho experimentalmente, ha sido como un experimento casero, poco elaborado y de principiante, con el material “La Sociedad Postindustrial del Conocimiento: Un enfoque multidisciplinar desde la perspectiva de los nuevos métodos para organizar el aprendizaje”. Por cierto recomiendo la interesante colección Great Books for Teachers (Grandes libros para maestros). Pueden ver que no solo el contenido, sino el diseño es sugestivo. Y satisface las expectativas de los que ven el papel como un distintivo de excelencia.

Con este procedimiento, sin pérdida sustancial de la calidad, nos podemos encontrar con un sistema distribuido de libros de texto, o de materiales educativos, impresos en papel o en versión e-book, a través de Internet y con envíos domiciliarios a un precio que puede suponer UN 90% (UN NOVENTA POR CIENTO) MÁS BARATO. Un texto de 30€ puede ponerse perfectamente a 3€. Y sobre todo personalizado a un contexto educativo mucho más preciso. Esto se basa en que la edición no cambia el coste de las unidades sea cual sea la tirada. Y sobre todo que la imagen de un libro en papel por este método, en su formato y en su aspecto, no cambia sustancialmente con relación al libro tradicional.

Seguramente los editores y los grupos de interés alegarán que este tipo de edición, fuera de control (el suyo), no garantiza la calidad. Más abajo veremos que asegurado el ajuste a los currículos del mismo modo que actualmente se hace con las programaciones (por no salir del marco preceptivo actual) este procedimiento como el que sigue ofrece un ajuste mayor a las expectativas y perfiles de aprendizaje de los alumnos, en la línea de lo que estudian las teorías del aprendizaje, del diseño instruccional, de los learning objects (LO), de la secunciación, de los metadata instruccionales, etc. palabras si se quiere muy técnicas pero que responden a procedimientos muy elaborados que mejoran y personalizan, desde el punto de vista de la eficacia de los aprendizajes individuales, los recursos educativos. Evidentemente no se trata de competencias triviales las que hacen falta por parte de los que elaboran estos recursos. Pero eso es algo no baja ni sube por el procedimiento de hacer los libros de texto, en cualquier caso habrá que asegurarlo.

La segunda opción es de más calado, y tiene su origen en los planteamientos más innovadores y disruptivos de las formas en cómo se organiza la enseñanza y en cómo los estudiantes aprenden. Procede del mundo de los OER (Open Educational Resources o de los REA en español: Recursos Educativos Abiertos), que a su vez proceden de los objetos de aprendizaje. Es curioso porque ambos asuntos los inicia el mismo teórico: David Wiley, padre de los LO, y de cuya tesis arranca y es continuación la mía… salvando enormes distancias.

El tsunami ya se ha producido, tardará más o menos en llegar a nuestra costa pero llegará. Se ha producido, tiene su origen en la iniciativa Lumen Learning liderada por David Wiley en Utah. Esta iniciativa, Lumen learning, ha sido desarrollada inicialmente en ocho institutos de Utah, en el proyecto Kaleidoscope.
Lumen tiene un íntimo vínculo con los OER, está descrito en http://www.lumenlearning.com/lumen

Los OER se producen por la convergencia de dos líneas de desarrollo tecnológico: una la constiotuye la línea del apoyo pedagógico de la tecnología al aprendizaje que son los Objetos de Aprendizaje. La otra es la parte más elaborada pedagógicamente del Open Accesss, movimiento que, en su versión genuina, pone al alcance de los investigadores y universitarios la publicación de otros investigadores de forma abierta. Y que nace como respuesta al monopolio de la publicación científica ejercida por el JCR, y empresas y agencias anexas.

En la versión de Lumen los Recursos Educativos Abiertos (OER ) suponen una opción, sin beneficios, para reducir los costos de los las instituciones y de los estudiantes y sus familias, con el valor añadido más importante: mejorar el rendimiento del estudiante, merced a la aplicación de los modelos teóricos de Wiley en los últimos años.

Sin embargo no todo es teoría, hace falta emprendimiento. Muchos directivos de instituciones y de administraciones no están seguros. No encuentran la forma eficaz para unir con éxito los OERs al mundo de los libros de texto. Y sobre todo temen la reacción de sus instituciones, profesores y alumnos.

Ahí entra el emprendimiento LUMEN, con la visión de la educación abierta de David Wiley unida a la visión del estratega de la empresa Kim Thanos. Pueden ver su historia aquí. Y también la del proyecto Kaleidoscope

Igualmente puede informarse más sobre la Iniciativa Open Course Kaleidoscope en la página del proyecto..

A partir de esta experiencia se han constituido en una consultaría que asesora y realiza el cambio a centros con REA en sustitución de libros de texto

Bajo esta nueva perspectiva ¿Qué son los recursos educativos abiertos para Wiley y Lumen?

Los recursos educativos abiertos (REA) ayudan a la enseñanza y al aprendizaje, y difunden los resultados y recursos de investigación que se encuentran enl dominio público o han sido puestos en acceso abierto con una licencia de derechos de autor que permite su uso libre y la reutilización por otros. Los recursos educativos abiertos incluyen ahora, se organizan, en asignaturas o en cursos completos, en materiales para cursos o asignaturas, en bloques de contenidos para módulos o para unidades didácticas, en libros de texto, en unidades de vídeo, en colecciones de ejercicios, en artículos de revistas, y en cualquier otra forma de herramienta o de materiales que se puedan usar para apoyar el aprendizaje. Se puede ver una explicación más profunda sobre el significado de los REA que le atribuyen Wiley y sus colegas en la página de Recursos Educativos Abiertos. Esto tiene su origen en la conceptualización de Wiley sobre los objetos de aprendizaje reutilizables que hizo en su tesis.

Pero él no incluyó uno que consideramos básico que es LA GUÍA DIDACTICA, cuya definición y características pueden ver en mi tesis y posteriormente en un trabajo sobre diseño instruccional de MOOCs y cursos personalizados

Pero además para Wiley los objetos de aprendizaje tienen un sentido clave, que es la reutilización (curiosamente esta era una reivindicación de la madre española de la entrevista en TV). En los REA, según Wiley, la característica básica son las cuatro erres (4R). Pero ahora en clave de permisos: Los REA son materiales educativos que otorgan a los usuarios los permisos “4R", que incluyen permiso gratuito a:

Reutilización	Se puede utilizar el contenido en su forma original inalterada / literal (haciendo una copia del contenido, citando procedencia, autores, etc)
Revisisión	Modificar adaptando, ajustando, supuestamente parar mejorar, o modificando el contenido sin que afecte al sentido o a su naturaleza (por ejemplo, traducir el contenido a otro idioma, con otros ejemplos o metáforas, etc)
Remezclar	Se puede combinar el contenido original, o revisado, con otros OER para crear uno nuevo (por ejemplo, incorporar el contenido en un hangout)
Redistribuir	Compartir copias del contenido original, sus revisiones, o sus remixes con otros (por ejemplo, enviar una copia del contenido en línea para que otros la descarga)

Nótese que en algunos casos son reproducción exacta de los permisos Creative Commons.

Nosotros añadimos, aunque no tenga r otro permiso: organizar, que implica incluir los recursos en secuencias con sentido en un conjunto de REAs, en una carrera, una asignatura, un bloque de contenidos o bien que implica la adecuación a perfiles de aprendizaje. Esto se puede hacer con metadata y está muy desarrollado en otros documentos, en mi tesis y en los vídeos de la Khan Academy..

Los REA no constituyen una utopía, de acuerdo con Creative Commons, la agencia de licencias más populares para los OER, hay más de 500 millones de unidades de materiales con licencia abierta en línea:

Fuente: Metrics CC. http://wiki.creativecommons.org/Metrics

Los REA pueden mejorar la educación mejorando el aprendizaje, pero ahora, en esta crisis, a la gente le interesa casi más hacer que su dinero sea eficiente y ahorrar, y a las instituciones también, las administraciones que tienen la responsabilidad de la educación y las universidades pueden reducir drásticamente los costos de planes de estudio para los gastos de la institución y también para las familias ahorrando en libros de texto para sus hijos.

De acuerdo con una investigación que realizó el Grupo de Babson, aproximadamente la mitad de todas las instituciones de EE.UU. utilizan los REA en al menos un curso y más del 65% de los responsables académicos creen que OER puede salvar su dinero de las instituciones. En esa misma investigación se evidenció que los profesores buscan constantemente recursos en línea que son fáciles de usar, de libre disposición y rápida de buscar y revisar, para aplicar en las actividades de sus alumnos. Una última conclusión es que cuando se utiliza junto en un contexto de diseño instruccional adecuado, con las evaluaciones, objetivos y actividades pertinentes los OER también pueden mejorar el resultado en términos de calificaciones de los estudiantes.

Ayer, día 4 de octubre de 2013, DavidWiley nos presentaba en un post de su blog con el expresivo título Lumen Learning Update – Saving Students $700,000 Fall 2013, los ahorros que su proyecto ha producido a los estudiantes y a sus familias en otoño del 2013: 700.000$ .

Este post ha sido publicado originalmente en Redes Abiertas. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

Actualidad de la Zona de Desarrollo Twitter #ZDT

Publicado por: Cristóbal Suárez Guerrero (Universidad de Valencia)

Hace algunos años me atreví usar la consabida noción Vigotskyana de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) para entender el mundo en Twitter.

¿Qué había pasado? Comencé a entender que lo que hacíamos en esa región tecnosocial de la brevedad marcada por 140 caracteres era, para los que sigues o te siguen, la oportunidad de ver más allá de tu experiencia. Esto es, el entorno, el lenguaje y las limitaciones de Twitter permitían crear un espacio social común de interacción donde era plausible aprender, avanzar, ya sea a través de la participación, ayuda o colaboración con otros que comparten tus centros de interés (ZDP). Producto de esa reflexión escribí un post titulado Zona de Desarrollo Twitter (ZDT) donde se detalla la noción de Zona de Desarrollo Próximo, se reflexiona –brevemente- sobre la brevedad y se dan pistas sobre algunos usos de Twitter en educación.

Seguir o crear un hashtag, compartir o comentar un tweet, decidir hacer un ReTweet, guardar un tweet como favorito, abrir una lista, organizar los tweets a través de un periódico personal o descubrir una persona o institución interesante que no conocías a través de otra personas en Twitter, y otras acciones, no son acciones técnicas, no, forman parte de las condiciones sociales con las que podemos aprender gracias a otros… también en Twitter, si lo vemos como entorno sociocultural.

Pues bien, hoy domingo al lado de un café, recordé esta idea de ZDT gracias a un tweet de José de la Peña, @sandopen.

Are you in my inner circle on Twitter? Find out here: https://t.co/UCk6SDZxwd then visualize your own with #Vizify
— José de la Peña (@sandopen) October 6, 2013

Gracias a esta información, me fui a la aplicación -vizify.com- que compartía @sandopen y pude visualizar de nuevo mi ZDP (imagen), gracias a todos por estar en la Zona.

Este post ha sido publicado originalmente en Educación y Virtualidad. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED. 

¿Los elementos de un aula virtual sólo son tecnológicos?

Publicado por: Paola Dellepiane

Veo esta infografía que describe los componentes de un aula digital, y lo primero que me viene a la cabeza es .... ¿qué hay de la pedagogía?

¿Cuáles son los usos más frecuentes que hacemos de estos recursos? ¿Qué estrategias posibles podemos pensar para mejorar e incentivar la integración de las tecnologías en las prácticas de enseñanza?

Fuente: http://eduarea.wordpress.com/2012/08/20/los-elementos-de-un-aula-digital-infografia/

"Podemos utilizar las nuevas tecnologías para aprender lo de siempre como siempre", como sostienen Cope y Kalantzis (2009) pero creo que tenemos una gran oportunidad para pensar cómo diseñar nuestras actividades de aprendizaje que permitan una integración eficiente de estos recursos.

Este post ha sido publicado originalmente en Aplicaciones educativas en entornos virtuales. Autorizada por la autora su publicación en este Blog CUED.