Me evalúo yo, ….no tú!

Publicado por: juandon

Parece que el Mobile Lerning se va estancando en los aprendizajes, ¿a lo mejor es por falta de presupuestos?, quizás, pero es una realidad, en cambio el Social Learning, se está implantando por el convencimiento que el aprendizaje ha dejado de ser mío para pasar a ser de y para todos.

Es aquí donde se le ven más posibilidades, efectivamente al Mobile Learning, como soporte para el Social learning, ya que sin ninguna duda nos lo hace más “comodo” y fácil de llegar a sitios donde, como y cuando queremos (Aprendizaje Abierto, Inclusivo y Ubícuo de Juan Domingo Farnós año 2005), naturalmente bajo un prisma de aprendizaje disruptivo, nunca en la situación encorsetada y sistematizada de ahora. (CONGRESO MUNDIAL DE EDUCACIÓN DISRUPTIVA)….

Si algo tiene de novedos, por decir algo, lo cuál es mucho claro, es la posibilidad de MEDIRSE A UNO MISMO, término que me recordó Julian Stodd, pero que obviamente leí hace ya demasiado teimpo, jejej, a JANE HART, la maestra de todos en el Social Learning, por lo menos mía, y es un término que tiene una actualidad enorme.

La evaluación está como ya sabemos en esta casa en toso los aprendizajes, impregnada en ellos, ya no es un aprendizaje más, ES EL APRENDIZAJE, y como todo se mide, se analiza, se valora…que mejor que hacerlo de manera continuada y eso solo se puede hacer de manera móvil, y es aquí donde el Mobile learning, se saca la “careta2 y se deja ver en toda su grandeza…

Eso me lleva a comentar la importancia de las Redes Sociales en los aprendizajes, su compromiso, su necesidad, realmente mucha gente no entiende que el pro RETORNO, de un me gusta, significa no solo que les gusta lo que tu has escrito, comentado, narrado, …si no que te devuelven la pelota de la RESPONSABILIDAD, de mi responsabilidad, de seguir pero no haciéndo las cosas como venía haciendo, si no de manera mejor…

Nuestra capacidad de medir las cosas no está en preguntas: nuestra capacidad para hacerlo como parte de una historia coherente es otra cosa sin embargo…

Naturalmente uno de los muchos errores de la EVALUACIÓN de hoy es precisamente lo que comentábamos antes, que lo mide todo, lo coherente y lo que no es coherente y eso con el Mobile learning podemos evitarlo, solo mediremos lo interesante, lo necesario…lo demás sobra y como tal es una infoxicación no necesaria y la podemos tirar, claro que si.

Si a eso le añadimos la capacidad de construirnos nuestras propias tecnologías para las necesidades personalizadas que tenemos, el ín dice de mejora y de excelencia en los aprendizajrs aumenta y mucho.

Como saben, siempre he sido partidario no de una pregunta solamente, no de una respuesta solamente….y en eso las tecnologías sin duda (Inteligencia Artificial) nos van a ayudar mucho. Ya no ineresa una retroalimentación que me redirija a otro lugar, a otro solamente, quiero una retroalimentación donde pueda elegir, esa será la verdadera revolución en los aprendizajes y en eso estamos.

Me evalúo yo, no tú! by Juan Domingo Farnós is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra en http://juandomingofarnos.wordpress.com.

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

Táctica y estrategia #eduPLEmooc

Publicado por: Cristóbal Suárez Guerrero (Universidad de Valencia)

El 13 de enero de 2014 acaba de empezar el MOOC Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, curso gestionado por el incansable y creativo grupo Conecta 13… como ven el 13 ha dejado de ser un número maldito.

Sigo este curso a través de su hashtag #eduPLEmooc y acabo de ver difundido el post “Táctica y Estrategia en un PLE” que elaboré hace tiempo (también un día 13) sobre la visión estratégica y táctica que implica construir entorno personal de aprendizaje (PLE). Para ello recurrí al inestimable Mario Benedetti quien brinda de forma exquisita un recurso para platear esa diferencia.

Atraído por el poder visual de una de las actividades de este MOOC, las #minubedeintereses, me animé a hacer mi nube, pero viendo el tweet (aquí debajo) me volqué en recuperar ese viejo post y unirlo con una nueva nube del poema generada por la herramienta que se usa en este curso: tagxedo.

Poema “Táctica y estrategia” de Benedetti para entender las diferencias; como en un PLE #eduPLEmooc@cristobalsuarezhttp://t.co/WuyOG0twe3
— Belén Rojas (@BelenaVeleta) enero 14, 2014

Lo nuevo aquí, muy poco: una nueva nube de palabras del poema de Benedetti y el texto del post. La idea renovada: mostrar que los movimientos tácticos para ser significativos se entroncan en una visión estratégica... también en la construcción de una PLE.

 

Táctica y Estrategia en un PLE (3 de marzo de 2013)

Hace tiempo que recupero la suave densidad de la poesía de Mario Benedetti para ser explícito en educación y otros temas, lo nuevo aquí es que lo escribo como post. Lo hago pensando en mis estudiantes de Magisterio de la Universitat de València#eduticUV quienes ya han empezado a construir sus PLE (Personal Learning Environments).

Para esto cuento con “Táctica y estrategia”, poema de Benedetti que permite entender las diferencias entre un movimiento táctico y una finalidad estratégica. Como un PLE no es únicamente una cuestión de herramientas, digamos movimientos tácticos, sino más bien de una representación de oportunidades de aprendizaje con esas herrameintas, digamos estrategia, aquí va el poema.

La idea es que mis estudiantes –al pensar y representar sus PLE- no se olviden que la táctica puede ser organizar, compartir, crear o interactuar usando herramientas de internet, pero que el uso de las mismas no nuble la mirada estratégica que es aprender.

Mi táctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos
.
mi táctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible
.
mi táctica es
quedarme en tu recuerdo
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
pero quedarme en vos
.
mi táctica es
ser franco
y saber que sos franca
y que no nos vendamos
simulacros
para que entre los dos
.
no haya telón
ni abismos
.
mi estrategia es
en cambio
más profunda y más
simple
mi estrategia es
que un día cualquiera
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
por fin me necesites

¡Gracias Mario!

Este post ha sido publicado originalmente en Educación y Virtualidad. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

Cuando la innovación decae, aparece la disrupción!

Publicado por: juandon

Lo que deberíamos estar haciendo es usar la tecnología para hacer cosas totalmente nuevas que simplemente no eran posibles antes.

-Richard Culatta, “Reimagining Learning” (A eso lo llamaría ·Educación Disruptiva)
La innovación, cuando se va perpetuando en los mismos parámetros, aburre y se tiene que producir, entonces, un proceso disruptivo que cambie lo establecido para poder volver a innovar de forma válida…(Educación Disruptiva) 

De los espacios de aprendizaje a la disrupción transmedia…por Juan Carlos Guerra

“Nos quedamos como título del post con esta frase de la ponencia que Juan Domingo Farnós ofreció en Caracas el pasado 27 de junio en el marco del VII Encuentro Internacional de Educación. Nos recuerda a la afirmación que otro experto en educación, Roger Schank, pronunció en Ciudad de México en una fase anterior del encuentro: “el aprendizaje ocurre cuando alguien quiere aprender no cuando alguien quiere enseñar”. En ambos casos se transmite la urgencia de un cambio en los sistemas educativos actuales que debería partir de la reflexión siguiente: qué enseñar y cómo enseñar”…. Juan Domingo Farnós.

Podemos destacar la obsolescencia de las instituciones universitarias heredadas del siglo pasado, incapaces de realizar una oferta de auténtico valor añadido formativo al alumno del siglo XXI. Este alumno ya no es un mero receptor pasivo de información, sino un prosumidor, un agente acostumbrado a participar activamente en iniciativas y conversaciones que tienen lugar en los medios sociales.

Ésta es la era del aprendizaje ubicuo, es decir, aquel que se produce en cualquier lugar y en cualquier momento, no solamente dentro de un aula durante las horas lectivas. La tecnología de comunicación, y especialmente la tecnología móvil, ha resultado decisiva para deslocalizar el aprendizaje y llevarlo a todas partes. El m-learning, o aprendizaje a través de dispositivos móviles, apenas ha comenzado a mostrarnos todo su potencial.

La tecnología es un gran aliado de la educación democrática. Permite alcanzar la autonomía, la independencia y la interdependencia (colaboración voluntaria). Los alumnos deben tener derecho a elegir lo que van a aprender, a conocer cómo van a hacerlo, cuándo lo harán, si van a aprender solos o en colaboración, etc. El docente debe dar protagonismo al alumno creando conflictos para que ellos resuelvan y no sólo ofrecer soluciones. Vivimos en tiempo de cambios surgiendo nuevas competencias por lo que el docente debe reciclarse formándose para guiar al alumno en el aprendizaje de éstas. Estamos evaluando el sistema educativo simplemente a través del rendimiento de los escolares en unas cuantas áreas cuando se debería apuntar al desarrollo de habilidades intelectuales, emocionales y sociales.

La gran mayoría de los estudiantes que ya están viviendo sus vidas en el abierto, por lo que una plataforma abierta para la discusión amplifica la presencia de la educación en sus vidas día a día….

El entorno de la discusión abierta es pertinente a, persistente en el interior, y contiguo a la vida de los estudiantes.

Pedagogía híbrido, “El Foro de discusión ha muerto, viva el Foro de Discusión”

No enseñe. Cada vez que un profesor responde a la pregunta de un estudiante, el alumno pierde la oportunidad de resolver las cosas por sí mismos, a desarrollar el hábito de la investigación y pedir a sus compañeros . Otro alumno pierde la oportunidad de dar una respuesta, para enseñar – que es una gran manera de aprender.

Así que cuando un estudiante hace una pregunta, esperamos antes de responder, para ver si ayudan a otros alumnos. Por lo general, lo hacen. Es mucho más satisfactorio ver que los estudiantes alcancen aha momentos por su cuenta.

“Enseñar (en el sentido clásico de toda la vida), no solo no ayuda en nada a los aprendices, si no que les perjudica en su desarrollo, en cambio, aprender (y equivocarnos), es la manera de progresar en estos tiempos…Juan Domingo Farnós

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

"La dimensión pedagógica de la virtualidad", monográfico 11. @tic. Revista d’innovació educativa

Publicado por: Cristóbal Suárez Guerrero (Universidad de Valencia)

Buscando la pedagogía de internet

La tarea central de la búsqueda del sentido pedagógico de Internet no consiste únicamente en encontrar nuevas herramientaspara educar, esto reduciría la reflexión pedagógica a la búsqueda de respuestas a «¿con qué aprender?». El sentido de la reflexión pedagógica va detrás de qué función educativa se puede –y debe- añadir al sistema tecnológico creado por internet, no sólo al revés. La pedagogía, en buena cuenta, es un saber que puede permitirnos seguir manteniendo el asombro por lo educativo en internet.

Para la pedagogía es importante comprender qué necesidad educativa se está resolviendo cuando se impone una tecnología en el quehacer educativo, esto es, analizar si se trata de respuestas educativas o solo de ruido tecnológico. En este camino, la pedagogía de la virtualidad intenta ofrecer sus respuestas, así como reconstruir algunas de las preguntas propias de la tradición pedagógica. Con la finalidad de contribuir en esta construcción es que «@tic. Revista d’innovació educativa de la Universitat de València» decide lanzar este monográfico.

En él, recupera, bajo el título «La dimensión pedagógica de la virtualidad», cinco trabajos centrados en aportar una lectura pedagógica del uso educativo de internet. No obstante, con este monográfico no se intenta caracterizar una pedagogía de la virtualidad, hace falta mucho trabajo para ello, pero sí contribuir con un aporte en esta embrionaria línea de reflexión pedagógica. El aporte consiste en atisbar, desde las distintas disciplinas y metodologías de investigación con que están elaborados los cinco artículos, reflexiones que, más temprano que tarde, pueden ser tomadas en cuenta en el desarrollo de la práctica educativa en red.

Aquí, una breve reseña de cada uno de los cinco trabajos que, en el fondo, es una invitación a la crítica y reflexión en la construcción del sentido pedagógico del uso educativo de internet:

En «Didáctica: de las dicotomías metodológicas al nuevo reto de la educación virtual», los autores encaran el reto de repensar el estatus de esta disciplina pedagógica en el marco de la virtualidad. No se trata de una tarea sencilla, porque la pregunta ¿cómo enseñar en la virtualidad? está articulada con el resto de interrogantes que la pedagogía debe responder. La didáctica debe ir más allá del debate dicotómico entre presencialidad y virtualidad, y apuntar más bien a la comprensión de una única trasformación pedagógica sin perder de vista la educación como acción integradora.

En «La ayuda pedagógica en los MOOC: un nuevo enfoque en la acción tutorial», los autores proponen una reflexión pedagógica sobre el papel del tutor en la evolución del aprendizaje online: de las plataformas de e-learning a los cursos masivos abiertos online (MOOC, por si siglas en inglés). La cuestión se puede caracterizar así: ¿cuál es el rol de tutor cuando el estudiante puede redistribuir, reelaborar, revisar y reutilizar información para su aprendizaje en un ecosistema socialmente abierto y en red?Los MOOC no cambiarán la raíz de la formación, pero están modificando la percepción del tutor en los procesos de autoaprendizaje en red.

En «Crear y gestionar conocimiento en red: agentes y procesos implicados»,los autores entran al terreno del análisis pedagógico en los procesos implicados en la creación y gestión del conocimiento (CGC). Se trata, en general, de entender la participación social en internet no sólo como socialización, sino como una oportunidad de coordinación humana. Según el trabajo, existe una serie de elementos básicos y puntos de convergencia mínimos en los procesos para hablar de la eficacia en la CGC que, bien visto, la pedagogía puede recuperar con la finalidad de potenciar el aprendizaje abierto y no formal.

A través del trabajo, «Experiencia docente iberoamericana sobre metodología de la investigación a través en videoconferencia», se intenta caracterizar el diseño, proceso y evaluación del uso pedagógico de la videoconferencia entre dos países iberoamericanos. El aporte de este trabajo reside en ofrecer un modelo pedagógico que parte de la idea de que no basta con apostar por la videoconferencia como una vía para simular la presencialidad, hacer entender los aspectos simbólicos y no declarativos del lenguaje no verbal implicados en este proceso.

Para finalizar, en el trabajo «La e-evaluación del aprendizaje a través de la plataforma Aula Virtual de la Universitat de València», los autores tocan el tema siempre complejo de la evaluación del aprendizaje, pero es más, de la evaluación del aprendizaje online. Apoyados en el movimiento «e-Evaluación orientada al aprendizaje», los autores ponen en evidencia no solo el uso de la tecnología en los procesos de valoración del aprendizaje sino, y con ello, los rasgos de un emergente proceso de replanteamiento de la cultura de la evaluación.

Para ampliar:

Monográfico “La dimensión pedagógica de la virtualidad”, @tic. revistad'innovació educativa

Este post ha sido publicado originalmente en Educación y Virtualidad. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

Orden y complejidad,… el caos del siglo XXI!

Publicado por: juandon

Los nuevos líderes ya no podrán ser solo gestores, sino dinamizadores, coach,elementos de empatía con las “organizaciones” y las personas (aprendices) que las conforman y por qué no, ser un aprendiz/ces más, ser uno de ellos (pares). lo cuál gracias a su “facilidad” tácita, pero también “explícita” en el manejpo de las tecnologías, liderar cualquier estrategia de mejora y por tanto de cambio.

El lideraje en las redes (Harold jarche) es una propiedad emergente y actualmente necesaria y eso se lo hice saber a Emilio Gilolmo, Vicepresidente Ejecutivo de Fundación Telefónica, en mi conferencia en Madrid, lo cual con sus palabras me ratificó que era lo correcto….Las organizaciones con responsabilidades redárquicas funcionan mejor, su caracter distribuitivo y escalable, hace que progresen de manera continuada, retroalimentándose a cada momento.

Entre los acontecimientos más destacados en los últimos años en la investigación deliderazgos ha sido la confirmación de la utilidad de liderazgo transformacional paraaumentar la satisfacción de la organización, el compromiso y la eficacia, y el modelo defactores de la estructura factorial de transformación transaccional.Además, hemos aumentado nuestra comprensión de la dinámica de transformación.

El significado del liderazgo transformacional ytransaccional y la gama completa de Liderazgo serán siempre discutidos y discutibles…,El futuro del liderazgo y la administración se considera a la luz de la situación actual enel liderazgo educativo…

Esto se debe al aumento de las conexiones entre todos y con todo. Para hacer frente a esta complejidad, las organizaciones deben estructurar en torno a jerarquías débiles y fuertes redes, lo que llamamos REDARQUÍAS..

En la nueva era digital, Siemens (2004 y 2005) y Downes (2007) propuso la teoríaconectivismo, donde el aprendizaje social está integrado con tecnologías de mediossociales. En el mundo de los medios de comunicación social, la proliferación, elaprendizaje no es una actividad interna e individualista. Por el contrario, los alumnosobtener información de conexión para el conocimiento de los demás utilizandoWikipedia, Twitter, RSS y otras plataformas similares.

Uno de los principios deconectivismo es que la capacidad para aprender es más importante que lo que se conoceactualmente (Siemens, 2004)…pero no hablaron de nuevos LIDERAJES, no se dieron cuenta que estos LÍDERES deben ser los APRENDICES y los demás luchar a su lado..

La responsabilidad de un LIDER no es sólo ya definir, generar, o asignar el contenido, pero es para ayudar A construir vías de aprendizaje y hacer conexionescon fuentes de conocimiento existentes y nuevas (Anderson y Dron, 2011).

Teorías de aprendizaje social, especialmente EL conectivismo de Georger Siemens…, el aprendizaje abierto, inclusivo, ubícuo,….de Juan Domingo Farnos proporcionar información sobre lasfunciones de los educadores sociales en este entorno de red.

Nos encontramos actualmente con el concepto de liderazgo sistémico en el cual los de“siempre” que asumen la responsabilidad de cumplir roles más amplios a nivel del sistema educativo para asegurar tanto el éxito de la propia escuela como de otras(Hopkins, 2008), pero ahora tenemos el LIDERRAZGO DISTRIBUIDO, más propio de esta sociedad compleja (HAROLD JARCHE), donde puede convivir ORDEN Y CAOS, donde gestionamos la complejidad en sus diferentes facetas, no un orden preestablecido ni dirigido hacia un fin concreto….

Cualquier persona puede conducir en una red, si hay seguidores dispuestos. Los que tienen el consenso para dirigir tienen que escuchar activamente y dar sentido a lo que está sucediendo. Están en servicio a la red, para ayudar a mantenerla elástica mediante la transparencia, la diversidad de ideas, y la apertura. Los líderes de servicio ayudan a establecer el contexto que les rodea y crear un consenso en torno a prácticas emergentes.

El liderazgo distribuido, se encuentra el desarrollo de la literatura sobre liderazgo sostenible.

Este pone el foco en la perdurabilidad del mejoramiento, ya sea en una mismaorganización escolar, o en el conjunto del entorno local. El concepto de liderazgosostenible considera que, tanto el director como el sistema escolar, deben facilitar laconstrucción de aprendizajes y cambios que perduren en el tiempo, lo cual se vinculafuertemente a la generación de liderazgos que se mantengan más allá de las personas….

Harold Jarche habla de LIDERES SERVIDORES, yo les propongo simple,mente el concept ode líder, pero no como el de ahora que parte de una jerarquía, si no un líder interpuesto, un líder redárquico que genera sinergias, empatía y por encima de todo servicio de calidad a las personas como individuos diferentes y a una sociedad compleja per se.

En definitiva, los nuevos líderajes no solo conforman nuevos y diferentes roles, si no que son necesarios “otras personas”, sin eso sería caer en el mismo bucle que estábamos.

Fuentes:

https://www.academia.edu/3466933/Liderajes_y_tecnologias_emergentes_ Liderajes y tecnologías emergentes de Juan Domingo Farnos

http://www.jarche.com/2014/01/connected-leadership-better-decisions/ Líderes conectados de Harold Jarche

http://juandomingofarnos.wordpress.com Innovación y Conocimiento de Juan Domingo Farnos

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Creado a partir de la obra en http://juandomingofarnos.wordpress.com/wp-admin/post.php?post=53222&action=edit.

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.