Escribe: Cristóbal Suárez
Estos días, de golpe, han confluido tres hitos sobre el desarrollo educativo pensado con tecnología en el ámbito de Iberoamérica (Latinoamérica, España y Portugal). Se trata de una investigación, un libro y un curso abierto. La impresión que tengo, ya que participo en los tres, es que no sólo se trata de la evidencia de la dinámica, es decir, que algo se mueve en el ámbito educativo con tecnología en la Región, sino que se está empezando a teorizar, a proyectar, a ensayar y, especialmente, a reflexionar sobre lo avanzado. Todo es evidencia que en la Región existe preocupación, proyección y práctica en torno a la educación con tecnología.
Estos días, de golpe, han confluido tres hitos sobre el desarrollo educativo pensado con tecnología en el ámbito de Iberoamérica (Latinoamérica, España y Portugal). Se trata de una investigación, un libro y un curso abierto. La impresión que tengo, ya que participo en los tres, es que no sólo se trata de la evidencia de la dinámica, es decir, que algo se mueve en el ámbito educativo con tecnología en la Región, sino que se está empezando a teorizar, a proyectar, a ensayar y, especialmente, a reflexionar sobre lo avanzado. Todo es evidencia que en la Región existe preocupación, proyección y práctica en torno a la educación con tecnología.
El primer hito es la publicación de reporte final del
segundo Informe Horizon Iberoamérica 2012-2017 (New
Media Consortium - eLearn Center de
la UOC) -comentado ya en este blog Horizon.Ib
2012. Este estudio tiene un carácter prospectivo apoyado en una adecuación del
método Delphi propio de estos informes Horizon. Sin embargo, respecto a los
informes Horzion globales, la ventaja de un informe regional es sustancial para
pensar un uso tecnológico concreto en una educación específica. El contexto, Iberoamérica,
no es una abstracción y tiene altas implicaciones cuando se explica la acción y
la prospección educativa con o sin tecnología.
Es más, cuando se plantean las 12 tecnologías con
mayor potencial de impacto en la Región hay que entenderlas como hipótesis de
trabajo a verificar y validar en ese contexto tan propio –no por ello homogéneo-
como es Iberoamérica. Por lo mismo, es importante destacar que el Informe cuenta
con unos aparatos interesantes donde se plantean los retos, tendencias y
ejemplos propios del entorno iberoamericano.
Esta
sería las 12 tecnologías con mayor potencial de impacto en la Región:
Menos
de un año:
Contenido
Abierto
Aplicaciones
Móviles
Computación
en Nube
Entornos
Colaborativos
De
2 a 3 años:
Computación
a Través de Tabletas
Aprendizaje
Basado en Juegos
Entornos
Personales de Aprendizaje
Geolocalización
De
4 a 5 años:
Analíticas
de Aprendizaje
Aplicaciones
Semánticas
Cursos
Abiertos Masivamente en Línea
Realidad
Aumentada
Este informe
está disponible en varios idiomas como:
Download the Report PDF (Spanish) (A4)
Download the Report PDF (Catalan) (A4)
Download the Report PDF (Portugese) (A4)
El otro hito en cuestión es la publicación del libro
Educación a Distancia y Tecnologías:
lecturas desde América Latina editado por la Universidad del Salvador (Argentina). Este
libro, donde han participado más de 15 especialistas en el tema, acaba de ser presentado
en el marco del “I Congreso
Internacional de Educación a Distancia: Desafíos, Alcances y Proyecciones”,
organizado por la misma universidad.
En general el libro busca recuperar la reflexión
sobre la práctica educativa con tecnología en Latinoamérica y se plantea la necesidad
de una pedagogía de la virtualidad, no una pedagogía con adjetivo propio, sino la
necesidad de asumir el reto socioeducativo de la reflexión pedagógica como una línea
de trabajo. Esto exige constatar que el hecho educativo, según se ve en el
libro, se está abriendo a diversas prácticas, como dilemas, producto de una
cultura tecnológica emergente.
El libro ha sido prologado por Haydée I. Nieto y
Oscar De Majo y cuenta con los siguientes trabajos:
40
años de sociedad de la información y de la UNED, Lorenzo García Aretio. España.
Los
encuadres epistémicos prevalecientes en los Programas de Educación Abierta y a
Distancia, Beatriz Fainholc. Argentina.
Derroteros
de la modalidad a distancia en la Argentina: el Programa de Educación a
Distancia de la Universidad del Salvador, Alejandra Lamberti y Soledad Alén.
Argentina.
Diseño
de actividades de aprendizaje para aulas virtuales, Marta Libedinsky. Argentina.
Recursos
Educativos Abiertos, el futuro de la educación en el mundo a través del uso de
las TIC, Javier Villa. Bolivia.
Educação
superior a distância no Brasil: caminhos e modelos em tempo de virtualização, Marlene
M. Blois. Brasil.
Comunidad
académica en educación a distancia, ¿utopía o realidad? Una apuesta desde el
paradigma de la organización fractal, Gloria C. Herrera Sánchez. Colombia.
Educación
a distancia y tecnología, una mirada a la inclusión social, María Yee Seuret y
Antonio Miranda Justiniano. Cuba.
Tecnologías
y tendencias en la educación a distancia. Realidad ecuatoriana, María José Rubio Gómez y Juan Carlos Torres.
Ecuador.
Prácticas
de inclusión social en la educación a distancia: el caso de México, Carmen
Pérez Fragoso. México.
E-learning
y los nuevos paradigmas de la gestión universitaria, Julio B. Domínguez Granda.
Perú.
Uso
de los Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Educación a Distancia, Reyna
Hiraldo Trejo. República Dominicana.
Los
nuevos caminos de las tecnologías con la digitalización y la educación a
distancia, Claudio Rama. Uruguay.
Educación
a Distancia en Uruguay: un acelerado cambio, José Miguel García. Uruguay.
Incorporación
de las TIC en la Universidad Abierta – Venezuela (Período 2000-2011), Néstor Leal
Ortiz. Venezuela.
Redes
de desarrollo profesional Iberoamericano. El modelo de la Fundación CEDDET, Cristóbal Suárez Guerrero y María Rozas Hombre. España.
Sobre éste último dejo el resumen:“En este trabajo se asume que la virtualidad no es
una entidad neutra. El uso de los entornos virtuales añade siempre un
componente adicional a la interacción que permite crear condiciones
sociotecnológicas propias en la construcción de dinámicas e identidades
virtuales. La eficacia de estas redes sociales, no obstante, está relacionada
con una serie de aspectos de gestión que es preciso cuidar y estimular para
hacer de estas redes entornos de diálogo y, sobre todo, de implicación con el
desarrollo profesional en Iberoamérica. En esta línea se enmarca el modelo de
gestión de las redes profesionales que la Fundación CEDDET desarrolla a nivel
iberoamericano”.
El curso,
que se desarrollará entre el 27 de noviembre 2012 al 12 de marzo 2013, se organiza en tres bloques
temáticos:
1) El
contexto educativo iberoamericano
2)
Iniciativas innovadoras y
3)
Prospectiva global, todos enmarcados en dos sesiones de apertura y cierre.
La
metodología del curso se basa en la cultura de los cursos abiertos, utilizando
la sincronía mediante videoconferencia a través de Blackboard Webconference,
tanto en las ponencias como en las sesiones de tutoría, lo cual confiere un
elemento de personalización al curso. La participación en el mismo es
completamente virtual, por lo que requiere conexión a internet para participar
en las sesiones síncronas y en la plataforma virtual de gestión del curso
(Aula Virtual de la UV).
En general en este post se puede encontrar en torno
al desarrollo educativo con tecnología en Iberoamérica una mirada prospectiva
apoyada por la investigación (Informe Horizon), la reflexión pedagógica sobre
la práctica educativa con TIC (Libro) y la visualización de las prácticas educativas
digitales emergentes que se validan en la región (TEDI12).
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