Cómo añadir recursos interactivos creados con Claude a eXeLearning

 Por Juan José de Haro

Con la inteligencia artificial Claude, podemos hacer recursos interactivos (animaciones de todo tipo, líneas de tiempo, calculadoras, etc.) que podremos insertar en eXeLearning. En la terminología de Claude, estos recursos interactivos se llaman ARTEFACTOS.

Para ello debemos decirle que nos cree aquello que deseamos en HTML (esto es lo más importante para que luego lo podamos incorporar a eXeLearning). Aquí hay un ejemplo con el prompt que hemos utilizado:

Crea una aplicación interactiva en HTML para calcular el área y perimetro de un sector circular. Sobre el dibujo de un círculo habrá un punto que podremos desplazar para hacer el sector. Podremos cambiar el radio y se indicarán los grados también. Utiliza un estilo atractivo y moderno.

Se lo hemos hecho repetir unas cuantas veces, haciéndole añadir cosas como las fórmulas o modificar el estilo que puso en un principio. Este es el aspecto final:

Captura de pantalla del artefacto creado con Claude.

Una vez tenemos lo que deseamos, guardamos el artefacto con el botón para descargar. Obtendremos una página web.

Añadir a eXeLearning

• Insertamos un iDevice de cualquier tipo, por ejemplo de Texto

• Pulsamos el botón para Insertar/editar medio embebido

Insertar medio embebido

• Seleccionamos el archivo que acabamos de descargar y seleccionamos tipo iframe.

Seleccionamos el archivo HTML, seleccionamos tipo iframe y le damos un tamaño

• Le ponemos un tamaño, este tamaño lo podremos modificar posteriormente.

• Guardamos el el iDevice, el proyecto y ya tenemos el artefacto incrustado listo para su uso.

Puedes ver aquí en acción el ejemplo que hemos usado para este artículo.

Nota: La redacción de este artículo tiene nivel 0 en el Marco para la integración de la IA generativa en las tareas educativas.

Tomado de Bilateria 

¿Quién Motiva a los Docentes? Reflexiones sobre la Vocación y la Innovación

 Por Ángel Fidalgo

Existe un consenso general de que la motivación es crucial para el aprendizaje; de hecho, la motivación es el combustible de un motor, sin importar cómo se emplee ese motor. Se suele decir que si el alumnado está motivado, logrará un aprendizaje profundo, empleará menos esfuerzo, participará activamente en su propio proceso de aprendizaje e incluso llegará a disfrutar tanto de la materia como de los procesos cognitivos derivados del aprendizaje.

También se dice que para que el alumnado esté motivado, es imprescindible que el profesorado lo esté. Si un docente no está motivado cuando imparte clase, será difícil que logre transmitir la energía, la ilusión, la pasión y el amor por el aprendizaje.

A pesar de la masificación en las aulas, de leyes educativas que con frecuencia no abordan los problemas reales del aprendizaje, de la carga de trabajo administrativo, de los méritos que se exigen para progresar, de la necesidad constante de actualizar conocimientos, del dominio de las tecnologías y de la incorporación de procesos pedagógicos novedosos —sin contar con los problemas emocionales que el profesorado enfrenta— se nos pide que, al entrar a nuestras clases y al interactuar con el alumnado, lo hagamos motivados.

Según el Informe del Defensor del Profesor (2021-2022), un 78% de los docentes atendidos presentó ansiedad. Es un dato alarmante que refleja la realidad emocional que muchos profesores viven. Y a pesar de todo esto, ¿saben qué? La mayoría de los docentes que conozco logran llegar al aula con motivación, como si todos esos problemas los metieran en una mochila y la dejaran fuera del aula. Así son las personas que enseñan por vocación.

Sin embargo, a pesar de esa batalla constante contra los obstáculos, de esa resistencia a las tempestades del mar educativo, muchas veces no logramos motivar a nuestro alumnado. Y cuando esto sucede, algunas personas recurren a la innovación educativa, porque dicen que puede ser una herramienta para motivar.

¿Es esto realmente cierto? Las innovaciones pueden ser motivadoras por su novedad, por contenidos espectaculares, por el uso de últimas tecnologías o por la introducción de nuevos procedimientos metodológicos. Sin embargo, es cierto que el profesorado no cuenta con una agencia de marketing que le produzca contenidos impactantes ni utiliza las últimas tecnologías del mercado (con Moodle ya nos damos por satisfechos). Así que, la motivación que debemos buscar en cualquier método de innovación educativa es la innovación en los procesos.

Para identificar la innovación en los procesos de aprendizaje, tenemos que despojarla de la influencia de los contenidos y de la tecnología. Es esencial que en cualquier divulgación de innovación educativa se clarifique qué procesos son los realmente innovadores, cómo se ha conseguido romper con la inercia de la desmotivación, en qué indicadores se basaron para medir la motivación del alumnado y con qué herramientas la evaluaron.

Así pues, desde este blog hago un llamado a quienes divulgan la innovación para que, además de resaltar sus bondades, incluyan una explicación de qué procesos utilizaron para lograr motivar al alumnado y a sí mismos. Les aseguro que cualquier docente con vocación estará dispuesto a implementar ese método.

Tomado de Investigación e Innovación educativa

#GuardIAnes: el desafío de resguardar "el alma humana"

 Por Paola Dellepiane

Mientras vemos el rápido avance de la IA Generativa, a la vez nos preguntamos:  ¿cómo afectará esto al valor que otorgamos a aquello que es genuinamente humano? ¿Llegará el día en que el error y la autenticidad humana se conviertan en bienes escasos y preciados, tal como lo es un producto artesanal?

¿Será “el toque” humano lo que realmente valoremos en un universo cada vez más impregnado con contenidos generados por IA?

En un mundo que avanza rápidamente hacia la “automatización de la creatividad”,  ¿qué lugar queda para la individualidad, para lo inesperado y para los matices que aportan los seres humanos?

Hace unos días, de la mano de @diegocraig me encontré con un cuento atrapante y creativo, que explora los desafíos de la inteligencia artificial en la contemporaneidad: GuardIAnes.

RETROVISTA, un grupo interdisciplinar de científicos, se propuso en marzo de 2022 como meta/desafío guardar todo lo publicado antes de noviembre de 2022, y que fue exclusivamente desarrollado por humanos.  

Con la llegada de IA Generativa, el riesgo que estos científicos percibían era llegar a utilizar datos generados por otras IA Generativas para entrenar modelos de IA, es decir,  el riesgo de entrenar modelos de IA utilizando datos generados por otra IA: lo que llamamos endogamIA. 

Así, el desafío no solo era preservar datos, sino proteger la esencia de la cultura, resguardar el "alma humana" ante la llegada de la IA Generativa, en un mundo cada vez más influenciado por las máquinas: cada fragmento que se lograra resguardar resultaría más que un dato. 

¿Podrá el espíritu humano liderar la innovación?

Acuerdo en que la interacción y la colaboración entre humanos y máquinas puede ser un futuro prometedor y potenciar las capacidades humanas, un futuro en el que  IA y humanidad sean parte integral de la evolución tecnológica.

Celebrar la obra humana implica también valorar el proceso que la sustenta: la exploración, la prueba y el error. Estos elementos no solo enriquecen nuestras creaciones, sino que también profundizan nuestra autocomprensión y sentido de identidad. Por avanzada que sea la tecnología, la "chispa del error" humano y la originalidad seguirán recordándonos que, por perfecta que parezca una creación, siempre le faltará algo sin el toque genuino de una persona.

Tal vez en un futuro, el simple hecho de saber que algo fue hecho por manos humanas sea motivo suficiente para apreciarlo.

¿Serán capaces los integrantes de RETROVISTA de mantener el equilibrio entre el avance tecnológico y la preservación de lo humano?

Recomiendo sumergirse en esta apasionante narrativa, cocreada con IA Generativa, y que puede descargarse en pfd desde la web, o bien acceder al audiolibro Guardianes.

Tomado de Aplicaciones educativas en entornos virtuales

Coste y precio del acceso público a las publicaciones científicas

 Tomado de Universo Abierto.

Steinhart, Gail, y Katherine Skinner. 2024. «The Cost and Price of Public Access to Research Data: A Synthesis», febrero. https://zenodo.org/records/10729575?ref=investinopen.org.

El nuevo informe de Invest in Open Infrastructure (IOI), titulado The Cost and Price of Public Access to Scholarly Publications: A Synthesis, analiza el ecosistema de publicaciones académicas de acceso público en EE. UU., especialmente en el contexto de investigaciones financiadas con fondos federales.

El informe, elaborado por Jennifer Kemp y Katherine Skinner, examina la evolución histórica, los principales actores financieros y los modelos que han surgido para fomentar el acceso abierto, impulsado en gran medida por la directiva Nelson Memo.

Principales Observaciones y Conclusiones:

1. Ecosistema en Evolución: La comunicación académica se encuentra en una fase de experimentación adaptativa, donde varios modelos financieros adaptan o reutilizan el sistema de suscripción tradicional. Este desarrollo dinámico está influido por la incertidumbre en el contexto político y regulatorio.
2. Definiciones Emergentes: Conceptos clave como «editor» y las variantes de acceso abierto siguen sin consenso en la comunidad. El informe intenta clarificar términos de precio y costo en el contexto de publicaciones académicas, anticipando que estas definiciones pueden seguir evolucionando.
3. Mayor Transparencia de Costos y Precios: Mandatos como el Nelson Memo de la OSTP han alentado a los editores a ofrecer información más clara sobre los costos. Sin embargo, aún falta información coherente y práctica que cubra costos y pagos reales para respaldar mejor a todos los actores del ecosistema.
4. Interdependencias en Publicaciones: Los precios, establecidos para formatos específicos como los cargos de procesamiento de artículos (APC), se ven afectados por interdependencias entre recursos, flujos de trabajo y otros resultados, complicando la determinación de costos razonables a nivel de sistema.
5. Escenarios de Stakeholders para Comprender Costos: El informe subraya la diversidad de los actores en el ecosistema, que van desde editores y financiadores hasta instituciones académicas. Comprender lo que se considera “razonable” implica analizar cómo afecta a cada uno de estos actores.

Este informe complementa un análisis anterior de febrero de 2024 sobre los costos de acceso a datos de investigación, y busca ofrecer una base para que los actores del sector académico puedan tomar decisiones colaborativas y equitativas en torno a los costos del acceso abierto.

Tomado de Universo Abierto

Aventuras virtuales en el aula

 Por Nohemí Vilchis de EDUNEWS

¿Qué pasaría si los viajes escolares para visitar museos locales se extendieran a conocer cualquier lugar al otro lado del globo, como la Ópera de Sidney, el desierto del Sahara o incluso adentrarse en una secuencia de ADN que combate enfermedades? Los viajes virtuales permiten recorrer diferentes destinos e impregnarse de diversas culturas a nivel mundial desde un salón de clases. Esta forma de aprendizaje logra acortar distancias, pero también navegar por temáticas complejas, como estudiar el interior del cuerpo humano.

Con este recurso los límites se disuelven, pues los viajes de exploración en la esfera digital tienen la capacidad de remontarse 250 millones de años atrás, caminando entre dinosaurios. También es posible andar por planetas distantes que los seres humanos físicamente nunca han pisado. Estas experiencias de aprendizaje brindan una realidad extendida.

En ocasiones, y por razones multifactoriales, es difícil ofrecer excursiones estudiantiles diseñadas para que las y los alumnos descubran nuevos conceptos en entornos auténticos. Sin embargo, existen aplicaciones, sitios web y juegos que apoyan al profesorado a incorporar actividades creativas de aprendizaje. Y aunque no son un reemplazo, facilitan la impartición de distintas lecciones.

Muchos de los viajes virtuales de exploración consisten en versiones en línea de una experiencia real, con grupos de escenas en distintos ángulos capturadas en 360° del sitio en cuestión, presentadas como una vivencia virtual holística o inmersiva. Entonces, caminar por calles históricas, asistir a museos de renombre, visualizar paisajes pintorescos, escalar la cima de varias montañas y hasta conocer el fondo de océanos inexplorados, es factible a través de dispositivos tecnológicos.

Más allá de ser recurso para la enseñanza en clases de Geografía, estos viajes incluyen distintas temáticas y sirven para muchas otras materias. Con ayuda de la virtualidad, la o el alumno puede transportarse a una serie de épocas históricas, viviendo el pasado de manera única; por ejemplo, recorriendo castillos medievales o presenciando eventos que marcaron la historia del mundo.

Pero además, el turismo digital plantea oportunidades para planear con antelación las visitas a lugares específicos, con objetivos educativos determinados. Estas herramientas invitan a sumergirse en ambientes nuevos, con una sensación de presencia de las y los espectadores, acompañada de una sensibilización y educación cultural. De manera que, es viable para las y los estudiantes desarrollar una comprensión profunda del mundo alrededor.

Las excursiones virtuales adoptan una amplia gama de formas según las metas particulares del curso y el estilo de enseñanza de las y los instructores. Algunos paseos incluyen contenido informativo básico, brújulas y mapas, guiados por una figura docente, otros son experiencias autoguiadas con textos emergentes, etiquetas o videos.

Estos recursos educativos son de gran valor social, ya que otorgan una fuente inagotable de conocimientos, competencias y destrezas. Los viajes digitales tienen como propósito el aprendizaje. Para las y los docentes, es relevante que sus aprendices ganen experiencia y regresen con información, lo mismo que puede realizarse en una visita tradicional, pero que la virtualidad ofrece acompañada de presentaciones, sonido, imágenes de documentos originales y un alcance extenso.

Asimismo, aún existe la complejidad de desplazarse para las visitas escolares, así como los problemas de tiempo para organizarlas y gestionarlas, así como la falta de apoyo de los administradores; lo que conlleva a reducir la disposición de educadores para llevarlas a cabo. Por tanto, esta alternativa contribuye a disminuir las inquietudes de docentes, velando por la seguridad y aprendizaje del cuerpo estudiantil.

Este enfoque pedagógico puede conectar a las y los alumnos con una experiencia de primera mano donde se superponen el mundo físico y virtual. Para ello, resulta útil comprender las categorías dentro del “espectro de virtualidad”: la realidad aumentada que añade información gráfica a un entorno físico, la realidad virtual con un espacio de apariencia real donde la interacción es digital y la realidad mixta en la que convergen al mismo tiempo objetos reales y virtuales.

Las excursiones de exploración pueden realizarse en cualquiera de estos tres supuestos, pero sus beneficios variarán según el uso y objetivo en la currícula. Estudios sugieren que el aprendizaje experiencial aumenta el conocimiento y motivación del alumnado; los recursos están disponibles, el reto es saber cómo aplicarlos en el ámbito educativo.

Beneficios pedagógicos y de integración al programa académico

Principalmente, una ventaja que ofrece el plano digital es que vivencias como estos tours no se limitan a una sola visita, sino que pueden ocurrir cuantas veces la o el usuario lo desee, recorriendo diferentes rincones en cada encuentro. Incluso, el profesorado cuenta con el atributo de modificar el ejercicio de la sesión para futuras clases.

Asimismo, es una manera en que los estudiantes se instruyen en cómo resolver problemas de la vida real, a través de conciencia y sensibilidad de su entorno. De modo que favorece la constitución de habilidades intelectuales de observación, análisis, discernimiento y selección de información. 

La profesora Kai Frazier, fundadora y CEO de Kai XR, describe que existen un conjunto de motivos por los cuales los viajes virtuales de exploración son útiles en educación, dividiéndolos en cinco beneficios:

1. Logran mejorar las experiencias de aprendizaje y ayudan al alumnado a comprender los conceptos con mayor claridad. Ocasionalmente, en un ambiente digital resulta más sencillo asimilar ciertas nociones, sobre todo cuando la lección consta de una habilidad concreta o manual. Con ayuda de una simulación realista, sin el gasto o riesgo que puede conllevar esa capacitación.

2. Suelen ser más atractivos que las experiencias de aprendizaje tradicionales para muchos estudiantes. Las excursiones virtuales perfeccionan la atención y presencia, compromiso, autopercepción y motivación del alumnado. Investigadores han descubierto que, cuando las y los alumnos interactúan directamente con el material (o como en este caso, se sumergen en él) tienden a tener un mayor entusiasmo y sentido de responsabilidad con su aprendizaje. Este enfoque pone al centro al estudiantado, viviendo incluso la experiencia a su propio ritmo.

3. Son más accesibles, promueven la inclusión y diversidad en el aula. Su potencial permite que los aprendices se vean representados en los cursos, adquiriendo conocimiento acerca de su propia historia y cultura. También, para individuos en contextos o periodos de aprendizaje remotos, ofrecen oportunidades a vivencias que de otra manera quizás no tendrían. Siendo más económico viajar a destinos lejanos, con flexibilidad. Además, son una opción ideal para estudiantes que tienen restricciones de movilidad o son personas inmunocomprometidas.

4. Permiten una colaboración sin fronteras, desde aprender sobre sitios apartados, hasta trabajar con personas en otras regiones. El mundo digital facilita la comunicación e interacción de estudiantes por medio de avatares, el intercambio de recursos virtuales con otros profesionales e instituciones, así como disponer del apoyo de expertos para incrementar la calidad del aprendizaje del alumnado.

5. Son más respetuosas con el medio ambiente, ya que las visitas estudiantiles tradicionales requieren de viajes en autobús, los cuales emiten gases de efecto invernadero. Esta alternativa presenta posibilidades para desarrollar competencias de aprendizaje socioemocional e invita a la reflexión, disminuyendo la huella de carbono.

Un ejemplo claro de su relevancia fue durante la pandemia, donde aplicaciones como Google Earth y Google Arts & Culture ofrecieron una vista del mundo sin salir de casa. Incluso, organizaciones internacionales como National Geographic, la NASA y el museo de Louvre generaron visitas digitales gratuitas para que cualquier persona interesada pudiera acceder.

Por otro lado, hasta las y los propios educadores tienen la opción de crear viajes virtuales de exploración, donde pueden obtener experiencias valiosas adaptadas a las necesidades de las y los estudiantes y sus planes de estudio. La mercadóloga Kyla Ball proporciona una guía a fin de que las y los docentes logren construir su primer tour digital.

De forma similar, para incorporar viajes virtuales a las clases, EDUTEKA recomienda algunos lineamientos de preparación mediante una hoja de trabajo para descargar. Esta página provee orientación sobre qué aspectos considerar para diseñar un viaje virtual. Igualmente, el sitio de El Comercio aporta conceptos parecidos a incorporar en la creación de estos recursos del aula. Su planificación del viaje sugiere que el proyecto debe tener un tópico específico, un propósito que explique las ventajas, recursos didácticos que acompañen a ese ejercicio, tareas que consoliden y apoyen los objetivos planteados al inicio, así como establecer un diario con itinerarios de viaje reales. Indica que esta actividad es una oportunidad para que las y los estudiantes aprendan a organizar recursos financieros o crear una guía turística que promocione lugares de interés.

Material para aplicar en clase

A continuación se despliegan algunos ejemplos de excursiones virtuales gratuitas para poner en práctica, elaborados por diferentes plataformas u organizaciones sobre una variedad de temáticas: desde visitar el almacén de Amazon, hasta ver osos polares en su hábitat natural. Todos ellos listos para utilizarse en el aula:

Discovery Education | On-Demand Virtual Field Trips

Discovery Education | 12 Days of Virtual Field Trips

Stanford Doerr School of Sustainability Field Education | Instructional Resources Virtual Field Trips

Rowan University | Resources for Virtual Field Trips

We are Teachers | 40 Amazing Educational Virtual Field Trips

The Nature Conservancy | Nature Lab Virtual Field Trips

Nearpod | Top 10 Virtual Reality (VR) Field Trips for Students

Common Sense Education | 30 Tools: Virtual Field Trip Apps and Websites

The Academy Totemguard | 14 viajes virtuales que el profesor puede realizar en el aula

Los viajes virtuales de exploración forjarán en el alumnado habilidades para desarrollarse en el mundo profesional, puesto que la capacitación virtual se ha vuelto relevante para muchas organizaciones. Estas visitas digitales brindan a la fuerza laboral una alineación de conceptos importantes y a adaptarse al cambio.

Estas emocionantes prácticas fusionan la tecnología con la curiosidad, abriendo un panorama con la intención de descubrir nuevas maneras de explorar el planeta. Con ayuda de estas herramientas las y los educadores incentivarán la imaginación y diseñarán una ruta para navegar la realidad de forma expansiva. Cuéntanos, ¿qué viajes implementarías en tus próximas sesiones?

Tomado de EDUNEWS del Tec de Monterrey