lunes, 15 de agosto de 2022

La pandemia provocará pérdidas económicas para los estudiantes: ¿cómo lo mitigamos?

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Cuando la pandemia de COVID-19 golpeó con fuerza a América Latina y el Caribe, la región ya enfrentaba serios problemas de bajo desempeño educativo, bajo promedio de escolaridad y deficiencias en el aprendizaje. El virus, que provocó el cierre masivo de actividades educativas, solo empeoró un escenario desafiante. Más de dos años después sabemos que las pérdidas de aprendizaje asociadas a la crisis sanitaria tendrán consecuencias directas en la inserción laboral de los alumnos y por lo tanto en sus ingresos económicos futuros.   

Sabemos que las pérdidas de aprendizaje asociadas a la crisis sanitaria tendrán consecuencias directas en los ingresos futuros de los jóvenes, quienes pueden dejar de ganar alrededor de un 11% de sus ingresos laborales a lo largo de su vida si no se hace nada para mitigar el impacto.  Esto podría reducirse a 5% si se mitiga el 50% de las pérdidas de aprendizaje.  

¿Qué futuro laboral y económico podrían enfrentar los estudiantes si no se toma acción? 

El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) realizó una estimación de las pérdidas de salarios en la vida laboral futura de los estudiantes afectados por el cierre de las escuelas en diferentes escenarios. Este cálculo se basó en un marco analítico elaborado por Morduchowicz y García-Moreno y fue realizado para los actuales estudiantes de 6 a 18 años de Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica y México; son alrededor de 52 millones, 388 mil niñas, niños y adolescentes.  

Se eligió a estos países por su disponibilidad de datos necesarios para hacer el cálculo, como escolaridad, mortalidad, ingresos y resultados de PISA. Esta estimación supone una vida productiva de 45 años y toma en cuenta los salarios observados de los 18 a los 64 años con base en los promedios por edad de las encuestas de hogares de cada país.  

Para llevar a cabo este análisis, se calcularon los efectos en el aprendizaje de la suspensión de las actividades educativas presenciales. Esto se hizo tomando en cuenta que los cierres de las escuelas producen pérdidas de aprendizaje por dos vías:  

  1. La falta de nuevos aprendizajes por la carencia de actividades educativas  
  1. El olvido de los aprendizajes por la falta de actividades académicas que ayuden a afianzarlos.  

Descárgate ¿Cómo reconstruir la educación postpandemia? Soluciones para cumplir con la promesa de un mejor futuro para la juventudpara saber más sobre los efectos inmediatos y a largo plazo de la pandemia en esta generación. Descarga la publicación aquí

¿Cómo se calculan los ingresos futuros de los jóvenes? 

Para analizar estas pérdidas primero se obtuvo el valor presente de las ganancias salariales futuras en un escenario sin pandemia, a esto se le llamó el “escenario base” (ver Tabla 1).  

Después se calcularon las pérdidas de salarios en cuatro escenarios de mitigación, (las medidas de mitigación son, por ejemplo, cursos de verano, tutorías y cursos remediales) tomando en cuenta el número de días perdidos de clases presenciales (ver Tabla 2).  

Los escenarios de mitigación fueron los siguientes: 

  • Escenario 1: Sin mitigación. Todas las semanas de cierre equivalen a la pérdida total de aprendizaje. 
  • Escenario 2a: Mitigación de 25% de las pérdidas de aprendizaje. 
  • Escenario 2b: Mitigación de 50% de las pérdidas de aprendizaje. 
  • Escenario 2c: Mitigación de 75% de las pérdidas de aprendizaje. 

Estos escenarios se construyeron bajo el supuesto de que un año de clases equivalen a 40 puntos de PISA, de acuerdo con las estimaciones de Azevedo, et. al.  Los resultados mostraron que la magnitud de los escenarios varía entre países.  

Mitigar los daños para reducir las pérdidas salariales 

El Gráfico 1 muestra la comparación entre la pérdida salarial de los países en cada uno de los cuatro escenarios respecto al escenario base sin pandemia. Aquí podemos ver que las acciones de mitigación más efectivas pueden reducir la pérdida salarial en hasta casi ocho puntos porcentuales.    

Gráfico 1. Pérdida salarial como porcentaje del escenario base 

        Fuente: Resultados del modelo. 

Sin embargo, sabemos que las medidas de mitigación tienen poca efectividad en un contexto de desigualdad y falta de acceso a herramientas digitales de educación a distancia, como es el caso de la mayoría de los países de la región.  Por eso, no podemos dejar pasar la oportunidad de cambiar el futuro hoy.  

Hoy estudiantes, profesores y familias están exigiendo reformas educativas para evitar los peores escenarios de pérdidas laborales y económicas de los estudiantes afectados por la pandemia. La región necesita invertir en educación como parte fundamental de la estrategia de recuperación de la pandemia.  

En línea con su Visión 2025 “Reinvertir en las Américas”, el BID plantea que la inversión en educación constituye un paso fundamental para la recuperación económica con crecimiento inclusivo, equitativo y sostenible para América Latina y el Caribe. Solo así se podrán evitar las peores consecuencias para las futuras generaciones.  

¿Qué inversiones y reformas necesita el sistema educativo de tu país para evitar estos escenarios? ¿Qué acciones específicas crees que se deberían de tomar para evitar una futura crisis laboral para los estudiantes de la región? Cuéntanos tus experiencias o comparte tus comentarios. 

Este es el segundo post de la serie sobre ¿Cómo reconstruir la educación pospandemia? Soluciones para cumplir la promesa de un mejor futuro para la juventud. Descarga la publicación aquí. Revisa el primer blog con cuatro consecuencias que dejó la pandemia, aquí

Tomado de Enfoque educación blog del BID

viernes, 12 de agosto de 2022

Organización escolar: ¿cómo influye en los logros educativos?

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¿Alguna vez te has puesto a pensar cómo la arquitectura de una casa organiza la vida de sus habitantes? La vivienda es un espacio donde la familia convive para satisfacer sus necesidades básicas, ofrece bienestar a sus habitantes, y determina la forma cómo se organiza y relaciona la familia. Por ejemplo: en la cocina se prepara la comida y a veces se come, y en los dormitorios se duerme (si hay más de un dormitorio, cada habitante tiene asignado uno en cuál dormir). Desde esta perspectiva es algo más que un techo, es un espacio integrador de procesos sociales necesario para la consolidación de la familia y el desarrollo de sus miembros. Un sistema educativo funciona como una casa. Su arquitectura y organización escolar influyen en los resultados de aprendizaje.

La arquitectura de los sistemas educativos y por qué funciona como una casa

Cada sistema educativo tiene una arquitectura que organiza a todos los participantes, indicando quién y cómo puede hacer qué cosas y cuándo. Lo que sucede en el aula, las prácticas docentes, el liderazgo de la escuela y la calidad de sus procesos están afectados por la arquitectura del sistema educativo al que pertenece.

Decisiones como la conformación de la planta docente, el tipo de evaluación que se utiliza, en qué se usa el presupuesto educativo, y un largo etcétera, pueden ser tomadas a diversos niveles de la estructura institucional (nacional, estatal y local) según las regulaciones de cada sistema educativo.

En América Latina y el Caribe, varios países han implementado reformas de descentralización educativa como una forma de repensar su organización escolar y mejorar los aprendizajes. Una forma común de descentralización -que llamaremos “horizontal”- es la generación de nuevas unidades administrativas, tales como municipios, distritos o regiones que gestionan las escuelas.

En esta descentralización horizontal, una unidad administrativa (por ejemplo, un municipio) es dividida en un número mayor de unidades. Países que poseen parte de su educación escolar municipalizada como Colombia o Brasil han aumentado la cantidad de gobiernos locales en un 8% y 25%, respectivamente, en las últimas 4 décadas.

La evidencia sobre las consecuencias educativas de este tipo de reformas es escasa, a pesar de la creciente tendencia hacia la proliferación de unidades administrativas que han experimentado países en la región en las últimas décadas, como Chile y Colombia.

Algunos expertos señalan que la calidad de las escuelas podría verse beneficiada al acercar su administración a las comunidades. Otros expertos advierten que fragmentaciones extremas de gobierno pueden suponer un aumento de costos al tener que duplicar estructuras administrativas de gobierno, lo que afecta la calidad de los servicios que se entregan a la comunidad.

Hay también quienes sostienen que en países altamente desiguales las capacidades necesarias para gestionar servicios públicos complejos como la educación no se distribuyen de forma homogénea a lo largo del territorio y, por lo tanto, que para algunos territorios sería ineficiente contar con administraciones propias.

El impacto en los aprendizajes de aumentar el control administrativo local de las escuelas

¿Cuál es el efecto de aumentar el control administrativo local de las escuelas en los resultados educativos? ¿Cuál es el impacto en los aprendizajes de disminuir el tamaño de red de administración cuando procesos de fragmentación ocurren?

Un estudio elaborado por el BID examinó el impacto de la creación de 11 municipios en los resultados educativos en Chile.  Entre 1994 y 2004 Chile creó 11 municipios. Estos nuevos municipios se “emanciparon” político-administrativamente de los municipios de los cuales dependían.

El estudio encuentra que la fragmentación afectó negativamente los resultados educativos en matemáticas de primaria de escuelas en los territorios que ganaron autonomía a 6 años de implementada la política (los nuevos municipios), mientras que no afectó los resultados educativos de las escuelas que permanecieron en los municipios de origen.

¿Por qué la fragmentación puede afectar negativamente los resultados educativos?

 Un mecanismo que el estudio plantea es que las escuelas que pasaron a ser administradas por nuevos municipios experimentaron:

  1.  fuga de docentes y directivos.
  2. precarización de los contratos docentes, con un aumento de los contratos temporales y con menos horas pedagógicas (menor salario).

Esta situación podría estar asociada a un mayor déficit financiero en los nuevos municipios, comparado con los municipios de origen.

El estudio sugiere que reformas que promueven la descentralización horizontal deben ser tomadas con cautela por los gobiernos, y ser implementadas con apoyo y seguimiento, con el fin de que cambios en la organización del sistema educativo sean acompañados de mejoras en los aprendizajes de los estudiantes.

El impacto educativo de este tipo de reformas varía en gran medida a partir de las características de otras dimensiones de la arquitectura institucional, como el esquema de financiamiento, y con particularidades de base como la distribución territorial de capacidades y recursos.

El BID ha respondido desarrollando materiales y manteniendo un diálogo constante con  los países para apoyarlos en el proceso de mejoras en la arquitectura educativa como parte de sus esfuerzos por implementar acciones concretas para mejorar los aprendizajes. Es un paso más en la dirección de poner en práctica nuestra Visión 2025 “Invertir en las Américas”. 

¿Qué soluciones crees se pueden implementar en tu sistema educativo? ¡Danos tu opinión en la sección de comentarios! 

Tomado de Enfoque educación del BID 

jueves, 11 de agosto de 2022

850 recomendaciones: libro digital infinito

 Por Carlos Bravo Reyes

En varios trabajos en este blog, comenté sobre el libro Recomendaciones diarias, un proyecto de curación de contenido, dirigido a profesores y estudiantes de todos los niveles educacionales. La primera recomendación se publicó el 31 de marzo del 2020, fecha en la que estábamos iniciando, al menos en Bolivia, uno de los peores momentos de la pandemia por el COVID 19.

La razón principal de las recomendaciones es la de colaborar con los profesores que me preguntaban qué recurso emplear para realizar esta o aquella tarea. Como profesor de Tecnología educativa debía indagar para dar respuestas a muchas de las interrogantes diarias. También fue parte del trabajo con mis estudiantes de la mención en Tecnología educativa en Ciencias de la educación.

El libro en todas sus ediciones cuenta con una licencia pública Creative Commonds de tipo BY-NC-SA Cada 50 recomendaciones se recogen en una nueva edición, por lo que esta es la número 16. En la misma se pueden encontrar todas las recomendaciones desde la 501 a la 850, que corresponden al tomo II. En el tomo I están incluidas las del número 1 a la 500. Esta división se hizo por el peso del libro digital.

En este comentario quiero destacar tres recomendaciones de las 50 que corresponden a la última edición

La primera de ellas es la 807, un complemento para Chrome que transcribe toda la conversación que se realice en conferencias en Meet, Zoom, Teams y Webex. Es de gran utilidad para revisar lo dicho en las conferencias con uno o varios invitados. Tiene una versión gratuita que permite un número de grabaciones al mes, solo si las archiva en su servidor, pero si la envía a Drive u otro sitio en la nube y después borra la grabación esta no se cuenta para el mes. De igual manera, puede grabar en más de un servicio activando uno u otro.

Otra recomendación qué deseo destacar, la 826 corresponde a un alojamiento gratuito de hasta 100 Gb, con sincronización entre dispositivos. Tiene dos planes de pagos, que son atractivos, en especial para quien genera mucha información diaria y debe compartirla entre diferentes dispositivos.

La tercera recomendación a destacar en esta nueva edición es la número 849.

En ella invitamos a un curso para crear salas de exhibiciones o museos. Este es un curso hospedado en Verano Tic, una red académica de alcance iberoamericano, que tiene coordinadores en casi todos los países de Latinoamérica y España.

En dicho sitio los profesores pueden monetizar sus cursos, o realizar cursos gratuitos, como el de la recomendación. Requiere inscripción a la plataforma, el que es gratuito.

El tomo I con las recomendaciones de la 1 a la 550 puede ser descargado desde este enlace y el Tomo II desde este otro.

Tomado de 366-días 

miércoles, 10 de agosto de 2022

Libros de libre acceso: preferencias lingüísticas globales por los temas regionales

 Tomado de Universo Abierto


Los diez libros más descargados en siete países o más

Ronald Snijder «Open Access Books: A Global Preference for Regional Subjects», Impact of Social Sciences. 3 de agosto de 2022.

Texto completo

Para muchas disciplinas de investigación, el inglés funciona como lengua global de investigación. Pero, ¿hasta qué punto se ajusta esto a los patrones de uso de la investigación a nivel mundial? Basándose en las pruebas de descarga de la biblioteca de libros de acceso abierto de OAPEN, Ronald Snijder explora esta demanda global de investigación abierta y encuentra una importante demanda de investigación regional y de investigación publicada en idiomas distintos del inglés.

Como en todas partes, la internacionalización y la globalización forman parte del mundo académico. Por ello, muchos autores, especialmente en las disciplinas STEM, publican artículos en inglés. Tendemos a pensar que las publicaciones en inglés se dirigen a un público global; las publicaciones en otros idiomas tendrán probablemente un tema más regional. Lo más probable es que los autores que escriben en holandés, alemán o finlandés se dirijan a un público diferente del que utiliza el inglés. En las humanidades y parte de las ciencias sociales, los libros, en lugar de los artículos, son el medio más importante y muchos de ellos no están escritos en inglés. En otras palabras: hay más bibliodiversidad.

Hay muchas investigaciones sobre los autores académicos y su elección de publicar libros en inglés o en otros idiomas. ¿Pero qué pasa con los lectores? ¿Están también interesados principalmente en títulos globales en lengua inglesa o prefieren libros cuyos temas sean más cercanos? Para tratar de encontrar una respuesta a esta pregunta, nos fijamos en los datos de uso de la Biblioteca de la OAPEN. Contiene más de 20.000 libros y capítulos de libre acceso en más de 50 idiomas. Todas las publicaciones están disponibles para su descarga directa sin ningún coste ni requisito de registro. Lectores de todo el mundo la utilizan: en 2021 hubo más de 11 millones de descargas.

Si se observan las descargas por país, hay grandes diferencias. En un extremo del espectro, sólo los lectores de Estados Unidos han sido responsables de 1,1 millones de descargas. En el otro extremo, encontramos ocho descargas procedentes de la Antártida. Para crear un conjunto de datos útil, se seleccionaron los 100 países con mayor número de descargas. Para cada uno de esos países se eligieron los diez títulos más populares. Varios libros son populares en más países, lo que da lugar a un conjunto de 710 títulos diferentes en los que el 40% han sido escritos en otros idiomas además del inglés.

En muchos países, los títulos más populares se publican en la lengua nacional o en una lengua muy utilizada. Por ejemplo, en los países sudamericanos -con la excepción de Brasil- los libros más populares están en español. Las lenguas nacionales también dominan el top ten de los países escandinavos, de Europa Occidental, Rusia y Bielorrusia. El francés es muy leído en varios países africanos.

Este análisis también revela que el top ten de muchos países contiene libros en inglés con un enfoque local. Por ejemplo, en Sudáfrica, India, Indonesia, Australia o Fiyi, al menos la mitad de los libros más populares pertenecen a esta categoría.

Puede parecer contradictorio, pero los resultados muestran un interés global por los libros con un enfoque regional. Si se les da la posibilidad de elegir entre una colección de libre acceso, muchos lectores descargarán un libro que se aleje del tópico de la monografía en inglés o -cuando el libro está escrito en inglés- que trate temas relevantes para el país del lector.

En conclusión, aunque la internacionalización y la globalización son un hecho, los datos demuestran que a mucha gente le gusta leer sobre temas más cercanos y preferiblemente en su propio idioma.

Tomado de Universo Abierto

martes, 9 de agosto de 2022

Horizontes digitales complejos en el futuro de la educación 4.0: luces desde las recomendaciones de UNESCO

 Blog RIED (Revista Iberoamericana de educación digital)

La complejidad del cambio constante tiene un impacto global en todos los sectores de la sociedad y especialmente en el ámbito de la educación. 

Este artículo, presentación del nuevo monográfico de RIED del mismo título, pretende analizar los posibles horizontes digitales que se vislumbran en el futuro de la educación 4.0 a partir de las recomendaciones que emitió la UNESCO en 2019. 

El análisis se vincula con la transformación digital y se presentan también las valiosas aportaciones de los artículos que componen este monográfico

El método seguido fue la revisión bibliográfica y el análisis propositivo. Los resultados muestran aportes para la educación 4.0 vinculados con las recomendaciones de la UNESCO: 

  • (a) razonamiento para la complejidad, 
  • (b) acceso con plataformas abiertas, 
  • (c) soporte digital, 
  • (d) nuevas creaciones 
  • y (d) solidaridad. 


Además, se presentan diez artículos que contribuyen con el conocimiento de la educación 4.0, los recursos educativos abiertos, la ciencia abierta las prácticas de transformación digital

Los horizontes digitales esbozan procesos para: 

  • (a) reconstruir los espacios formativos de las personas; 
  • (b) vislumbrar la educación como parte de un nuevo ecosistema inclusivo de formación; 
  • (c) integrar la tecnología digital abierta como vehículo de nuevas ideas y vínculos; 
  • y (d) co-construir nuevos procesos formativos. 

Las contribuciones pretenden ser de valor para la comunidad académica, científica y social, interesada en proponer nuevas opciones para una educación de calidad, abierta, inclusiva y solidaria.

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Cómo citar: Ramírez-Montoya, M. S., McGreal, R., y Obiageli Agbu, J.-F. (2022). Horizontes digitales complejos en el futuro de la educación 4.0: luces desde las recomendaciones de UNESCO. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), pp. 09-21. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.33843

Tomado del Blog RIED