lunes, 20 de mayo de 2019

Cómo redactar un informe de peer review: lo que las editoriales esperan y los autores deben saber

Por Lluís Codina
Information Science & Journalism. SEO. Communication Resources. Digital Humanities. Academic Databases & Publishing.
La revisión de artículos científico-académicos, una actividad conocida también como peer review o revisión por expertos, es crucial para mantener la calidad de la comunicación científica.
Los investigadores no suelen recibir formación sobre este tema, y sin embargo, por poco que su carrera académica empiece a tener éxito, les llegará un momento en que les será solicitado que actúen como evaluadores de los trabajos de sus colegas.
En este contexto, es sumamente importante que los evaluadores hagan lo mejor posible su labor, al menos por tres razones:
  • primero, porque una malaevaluación causa un daño innecesario y posiblemente irreparable, así que hay una razón ética profunda por la cual es necesario que los evaluadores procuren hacer las cosas lo mejor posible;
  • segundo, porque las buenas evaluaciones son imprescindibles para el avance de la comunicación científica y esta, a su vez, es la base de la buena ciencia debido a su carácter acumulativo;
  • tercero, por una razón egoísta: si el evaluador lo hace bien, los editores de las revistas confiarán en su criterio y esto ayudará a su currículum tanto de forma directa como indirecta.

Componentes de esta guía

Muchas de las guías y recomendaciones combinan en una sola lista cuestiones que afectan a los puntos de chequeo, los procedimientos e incluso la estructura del informe resultante.
Nosotros, en cambio, hemos considerado que es mejor separar todas estas partes. Como resultado, nuestra guía se articula en los siguientes componentes:
Por lo tanto, después de presentar brevemente qué es el peer review, pasaremos a examinar los puntos de chequeo, para presentar después la estructura recomendada del informe. Estos tres primeros apartados son los que nos ayudarán a entender después las fases, los aspectos ético-pragmáticos y las razones para aceptar ser evaluadores.

Qué es el peer review

El peer review consiste en el proceso de evaluación de un trabajo llevado a cabo por personas con competencias similares a las de los autores (de aquí el término peers o iguales). En el ámbito académico es es el proceso mediante el cual se evalúan y se aprueban, o en su caso, se rechazan, los manuscritos que se envían a las revistas científicas.
En este proceso, los autores envían sus manuscritos a las revistas de su especialidad, donde deben superar una primera evaluación editorial, es decir, un editor de la revista o un equipo de la misma, acepta o rechaza artículos en base a su adecuación a los temas de la revista y a los formatos y otros requerimientos de calidad de la revista.
Objetivos del peer review según Elsevier (Research Academy). Atención al segundo punto: “asegurar que el trabajo previo es reconocidos”
Los artículos que han superado esta primera decisión editorial se envían al menos a dos expertos en el ámbito del trabajo, a los que se pide que examinen críticamente el mismo e indiquen si se puede aceptar para su publicación (o no). En caso que sea aceptado, suele serlo bajo una serie de cambios para subsanar posibles errores o para la mejora del artículo, ya que raramente se acepta un trabajo sin proponer o exigir algunos cambios.

Variaciones y posibilidades del peer review. Fuente: COPE 2018

Puntos de chequeo

Un trabajo académico típico, como es el caso de un artículo, comunica los resultados de una investigación. Por tanto, aquí tenemos dos apartados bien diferenciados en la evaluación del trabajo académico:
  • los que se refieren a la investigación,
  • los que se refieren al artículo.
A partir de aquí, los puntos de chequeo, esto es, los puntos en los cuales se suele recomendar al evaluador que fije su atención, se refieren o bien a la investigación o bien al artículo, aunque no siempre es fácil separar estos dos componentes.
En los que presentaremos a continuación, los puntos del 1 al 5 se refieren principalmente a la investigación y los puntos del 6 al 11 principalmente al artículo, aunque algunos puntos (como el 5 y el 6) forman parte de ambos casi a partes iguales o en todo caso de una forma difícil de separar. Las preguntas que acompañan a cada punto pueden ayudar a ubicar el significado del mismo, pero no deben tomarse de forma taxativa, sino orientativa:
  1. Originalidad. ¿Se trata de una investigación novedosa en algún sentido: objeto de estudio, metodología, desarrollo, etc.? ¿Proporciona avances en su campo?
  2. Oportunidad. ¿Es un trabajo necesario, útil, que cumple alguna función social, o ayuda a los avances en el campo de investigación, etc.? ¿Es un trabajo que enfoca algún asunto importante o interesante para los lectores?
  3. Metodología.¿La metodología se adecua al objeto de estudio y a los objetivos, y se ha aplicado de forma válida para garantizar los resultados? En investigaciones cuantitativas, ¿son adecuados los aspectos de muestreo y su tratamiento estadístico? En investigaciones cualitativas, ¿se aplican métodos de aseguramiento de la calidad o de triangulación? En todos los casos: ¿se presenta la metodología de forma clara y detallada y se facilita la transparencia y trazabilidad?
  4. Resultados. ¿Los resultados son significativos y se presentan de forma adecuada y comprensible mediante formato de síntesis y de representación de la información como tablas, diagramas, etc.? ¿Los resultados justifican y se relacionan con los objetivos y los métodos?
  5. Discusión y conclusiones. ¿Hay un apartado de discusión -aunque no se denomine así- destinado a interpretar y, en su caso, comparar los resultados con otros estudios, o a destacar su significación, etc.? ¿Las conclusiones son relevantes y se relacionan de forma adecuada con los objetivos? ¿Las conclusiones aportan elementos de utilidad a los lectores de la revista?
  6. Estado de la cuestión. ¿El artículo menciona antecedentes, esto es cita a otros trabajos y, en general, demuestra que se ha llevado a cabo un análisis de la producción científica anterior relacionada con la investigación y los temas del artículo?
  7. Redacción. ¿El articulo está bien escrito? ¿Los autores utilizan un lenguaje adecuado a los conocimientos esperados de los lectores de la revista? ¿Los conceptos se definen sin ambigüedad y se utilizan de forma consistente?
  8. Estructura del artículo. ¿Los contenidos están bien organizados y la estructura del artículo ayuda a su comprensión? ¿Utiliza, incorpora o se adhiere de alguna forma a la estructura IMRyD: Introducción, Métodos, Resultado y Discusión?
  9. Tablas y gráficos. ¿Hay un apoyo en tablas y gráficos para sintetizar y representar información, y estas están bien elaboradas en cuanto a presentación, título, fuente, etc.?
  10. Bibliografía. ¿La bibliografía citada es representativa? ?Es suficiente? ¿La mayor parte de las referencias corresponden a los últimos años 5 o 6 años?
  11. Título y resumen. ¿El título y el resumen expresan bien el objeto de estudio, objetivos y resultados del artículo?
*Publicado originalmente y completo en la web personal del autor con fecha 28 de enero de 2019, en el enlace https://www.lluiscodina.com/peer-review-articulos/
 Cómo citar esta entrada:
Codina, L. (2019). Cómo redactar un informe de peer review: lo que las editoriales esperan y los autores deben saber. Aula Magna 2.0. [Blog]. Recuperado de:http://cuedespyd.hypotheses.org/6199
Tomado de Aula Magna 2.0 con permiso de sus editores

sábado, 18 de mayo de 2019

Estar informado (semanal 18/5/2019)

CUED: La evaluación mediante plataformas en línea

CUED: ¿A qué se refiere exactamente el concepto de “pos(t)grado”? | https://t.co/3iyZDXeZ8W

CUED: Gamificación vs. ludificación. Las revistas de Educación ante la neología | https://t.co/7TEL6Cx2cX

CUED: Gobernanza y evaluación de los servicios públicos | https://t.co/HH4KCc1q5T

RIED: Las tecnologías digitales y su impacto en la Universidad. Las nuevas mediaciones | https://t.co/tNKPfYazCz

RIED: La evolución del e-learning: del aula virtual a la red | https://t.co/tSsJMkagRf

Universidades innovando con credenciales alternativas — | https://t.co/PtbdqCy6de

Analíticas de aprendizaje y educación basada en datos | https://t.co/E6CZvBJWlH

El emprendimiento como recurso y agente de cambio en la educación — | https://t.co/MQDyqjUHHB

“Hay padres que pueden pensar que sus hijos son adictos a internet, pero no se miran a sí mismos" -  » | https://t.co/fESHLSO4JZ

Google Translatotron puede traducir tu voz de un idioma a otro sin depender de texto | https://t.co/Bh62mRlbl7

Francesco Tonucci: “Si la escuela pierde un alumno, lo regala a la delincuencia” | https://t.co/lZ6UUxu56E

Claves para aprovechar la Inteligencia Artificial en la educación | https://t.co/MUr4CV7j2W

Una visión crítica acerca del real decreto-ley 28/2018 y su repercusión en las prácticas académicas externas | https://t.co/fROXF95FLn

Tips for Teaching Students ‘What to Learn’ and ‘How to Learn’ During Lectures | https://t.co/MEkUrn5YHZ

“La crisis de la escuela es la crisis de la democracia” | https://t.co/FU7ko910n2

Apología de la involución docente | https://t.co/lCXuEMlhUp

Nunca es tarde para aprender |https://t.co/alBlXivdfr

Aprendizaje a la carta | https://t.co/n4LRBd5vIw

El exceso de contenidos y la disminución de niveles de atención en los estudiantes — | https://t.co/F5QGdlpKMV

Luces, cámara y… ¡quietos! | https://t.co/TzMVVTEiTM

Una lección, seis asignaturas: un método educativo que dispara los aprobados | https://t.co/V4Mgkg0o5I

What is innovation? | https://t.co/1SvOn39YNu

Overextended and Overcommitted | Higher Ed Gamma | https://t.co/CP7KDYqlgH

How To Choose The Best Instructional Design Tools | https://t.co/6S0H5T5xl5

"La neurociencia ofrece aportes valiosos, pero no va a revolucionar la educación" | https://t.co/iD87ExCsEr

El modelo de investigación de acceso abierto está perjudicando a los investigadores de los países más pobres | https://t.co/wUEpuDFvK0

Veinte años después de Bolonia: nuevos retos para las Agencias de Calidad | https://t.co/neUbeRGBh4

Trabajos doctorales publicados en Repositorios Institucionales ¿plagio en revistas? | https://t.co/xC8HfdsgPH

Una universidad que abre a todas horas | https://t.co/It5N0mfCkX

The Power Of Feedback In eLearning | https://t.co/tLjqxXN0mk

¿Pueden las tendencias de innovación educativa predecir los cambios que transformarán el modelo educativo? – | https://t.co/0yZ4SgQY3B

Successful Role-Play For Learning Online | https://t.co/LRana97rMB

Un plan para la educación superior: una clave para la igualdad de oportunidades en la fuerza laboral — | https://t.co/lK1sXk46CB

viernes, 17 de mayo de 2019

La evaluación mediante plataformas en línea

Escribe Carlos Bravo Reyes

Evaluar es un proceso complejo que a su vez es el resultado de apreciar un objeto o fenómeno de la realidad, en sus características esenciales, sus manifestaciones particulares, en su desarrollo actual y futuro, de acuerdo con juicios o con patrones definidos e indicadores establecidos a tal fin.

En la actividad pedagógica se torna muy complejo, ya que encierra una serie de valoraciones que influyen en un conjunto de decisiones que deben tomar todos los participantes en este proceso. Aunque son muchas las funciones que puede cumplir la evaluación y que van desde la regulación y motivación hasta el diagnóstico y la acreditación, la más conocida tiene que ver con la sanción que decide si está aprobado o no en una asignatura, en una carrera universitaria o en cualquier otro nivel. Los resultados por lo general son interpretados de manera diferente, por una parte el estudiante insiste en que los resultados negativos son consecuencias del trabajo del profesor, mientras que el docente tiene una opinión totalmente diferente.

La evaluación y su inseparable calificación son dos tareas que por lo general reportan el mayor tiempo de trabajo a los profesores sin distinción del nivel escolar y en muchas ocasiones se transforma en una tarea ingrata. En tiempos de redes la evaluación además suele ser acompañada con reclamos de todo tipo y en especial cuando se emplean grupos de WhatsApp.

Sin embargo la evaluación puede favorecer la motivación y el interés por una asignatura, elevar la seguridad en el aprendizaje, facilitar el diagnóstico y en sentido general mejorar el proceso pedagógico. Una vía para disminuir la carga en la calificación, obtener resultados inmediatos y favorecer la retroalimentación es el empleo de cuestionarios en línea.

Estos cuestionarios desarrollados en plataformas tienen sus ventajas e inconvenientes, como todo tipo de evaluación. Entre las últimas encontramos el exceso de los mal llamados cuestionarios objetivos, con preguntas cerradas, donde se abusa de la memorización. Por el contrario, el desarrollo de actividades de evaluación en este tipo de plataforma incrementa la retroalimentación en las respuestas, favorece la toma de decisiones con mayor rapidez, disminuye el tiempo en la confección de los instrumentos y permite al estudiante conocer sus resultados en el momento.

Las plataformas en línea.

En la actualidad hay gran cantidad de plataformas en línea que permiten la creación de cuestionarios en línea, adaptados tanto para una calificación inmediata o para la recogida de información para una investigación. De tres de ellas vamos a comentar en el Mooc: “Evaluación educativa mediante plataformas gratuitas en línea” que organiza el Observatorio de Tecnología e Innovación educativa perteneciente a la Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.

En el Mooc trabajaremos con tres de estas plataformas: Formularios de Google unidos a su aplicación Google Classrrom, Socrative y Kahoot. El objetivo del Mooc está dirigido a emplear estas plataformas, aprovechando sus variadas posibilidades. Nuestro Mooc no se desarrolla en la plataformas tradiciones, por el contrario aprovechamos Facebook una red social bien conocida para su realización. Para ello desarrollamos una metodología propia que puede ser consultada aquí  y que es producto de varios Mooc anteriores que hasta hoy tienen más de 10 mil inscritos.

Para inscribirse lo puede hacer desde este enlace, solo requiere de su cuenta en Facebook y su interés en participar. 
  


Tomado de 366-días con permiso de su autor

jueves, 16 de mayo de 2019

Gobernanza y evaluación de los servicios públicos

Escriben Dolors Gil y Jasmina Berbegal Mirabent

Como ciudadanos, todos tenemos un elevado interés en saber qué recibiremos a cambio de los impuestos que pagamos. En este sentido, como afirma Nuria Rueda López en su artículo La eficiencia y su importancia en el sector público (2011), por lo general, a mayor sea la cantidad y/o calidad de los servicios públicos, más satisfechos nos mostraremos con la actuación del sector público correspondiente (ya sea central, autonómico o local). Sin embargo, es importante tener en cuenta que la provisión de servicios públicos no es gratuita, sino que tiene asociado un gasto. Y, para que esta provisión pueda mantenerse en el tiempo, deberá disponerse de un ingreso superior a este gasto. De lo contrario, habrá que solicitar financiación, lo que supone un mayor endeudamiento. Por lo anterior, es importante que no nos centremos tan solo en conocer la oferta disponible de servicios públicos, sino también en el gasto público que esta oferta genera. Para que esta relación sea adecuada y, por ello, sostenible, es necesario que el sector público racionalice el gasto, siguiendo un principio de austeridad en la administración de los fondos públicos que lleve a evitar el despilfarro y la mala gestión de estos.
Es en este punto en el que se hace patente la importancia de estudiar la eficiencia del sector público, ya que a través de ella se mide cómo se están utilizando los recursos en la prestación de servicios. De hecho, la provisión de servicios públicos atendiendo al criterio de eficiencia viene recogida en la propia Constitución española, cuyo artículo 31.2 establece: “El gasto público realizará una asignación equitativa de los recursos públicos, y su programación y ejecución responderán a los criterios de eficiencia y economía”.
Especialmente después de la recesión económica que afectó a la mayoría de los países a partir del 2008, la evaluación de la eficiencia de los servicios públicos ha adquirido una especial relevancia, ya que con la crisis y la consecuente disminución de ingresos, la mayoría de los países tuvieron que llevar a cabo reformas económicas que se materializaron en recortes en el gasto.
Esta preocupación creciente por la eficiencia en el sector público se ha visto alimentada por académicos y observadores de políticas, quienes han llevado a cabo numerosos estudios sobre qué elementos deben formar la función objetivo de los proveedores de servicios públicos y cómo debe modelarse la tecnología de los servicios públicos para poder evaluarlos. En este contexto, son varios los foros de debate en los que se trata de dar respuesta al reto que supone el análisis de la eficiencia de los servicios e instituciones públicas. Un claro ejemplo lo encontramos en los análisis referentes al sistema público universitario.
La rendición de cuentas es un objetivo básico para aquellos modelos de gobierno que conceden a las universidades una creciente autonomía en la toma de decisiones. La rendición de cuentas, sin embargo, no sólo consiste en garantizar que el dinero público se ha utilizado conforme a la legalidad, sino también en facilitar medidas representativas de los recursos y resultados de la actividad que permitan llevar a cabo la evaluación de la misma (Vallespín, 2009).
Una muestra del actual interés por la rendición de cuentas en el ámbito universitario es la proliferación de informes instando a la evaluación y acreditación como mecanismos que garantizan la calidad en la docencia, investigación, transferencia y gestión universitaria (Comisión Europea, 2017). Las agencias de aseguramiento de la calidad del sistema universitario también han ejercido presión, y cada vez son más y más estrictas las auditorias que deben pasar los centros universitarios, el profesorado y los programas formativos. También son destacables, en este sentido, los rankings universitarios, que han pasado de ser meros instrumentos de evaluación a importantes herramientas de marketing para aquellas universidades que ocupan posiciones destacadas (Hazelkorn, 2009).
Esta preocupación por el aseguramiento de la calidad y la rendición de cuentas del sistema universitario ha suscitado también el interés entre los investigadores, dando lugar a un aumento de las publicaciones académicas en las que se proponen formas complementarias para evaluar el desempeño (p.e. enfoques paramétricos y no paramétricos, índices compuestos, procedimientos econométricos). Lejos de converger en una fórmula única, la controversia inherente a los procedimientos de evaluación ayuda a su diversificación. Si evaluar el desempeño es ya complicado de por sí, aún lo es más encontrar una propuesta metodológica que sea aceptada universalmente.
Las principales discusiones en este ámbito tienen orígenes diversos. En primer lugar, en las propias definiciones e interpretaciones de los términos a medir: “calidad”, “eficiencia”, “desempeño”. En segundo lugar, en el hecho de que los datos no sean homogéneos, la disponibilidad de indicadores que midan lo que realmente se quiere medir, y en la selección de indicadores relevantes (Salerno, 2004). Por último, existen importantes críticas sobre la incapacidad de estas metodologías a la hora de incluir en el análisis estrategias que permitan diferenciar por tipo de institución. En otras palabras, el sistema universitario es heterogéneo y no todas las universidades deberían evaluarse bajo los mismos supuestos.
A luz de las nuevas exigencias sobre la aportación de las universidades en la sociedad y cómo estas gestionan sus recursos, surgen tres cuestiones que requieren de cierta reflexión: ¿Cómo afrontan las universidades las nuevas demandas que exige la sociedad contemporánea? ¿Por qué están respondiendo así? Y finalmente, pero no por eso menos importante, ¿cómo lo están haciendo?
El primer interrogante equivale a investigar cómo las universidades abordan su función objetivo, consistente en la misión docente, la investigadora y la de transferencia. Este punto es relevante y está estrechamente vinculado a la segunda pregunta: ¿a qué acción y visión estratégica responde la función objetivo? Las posibilidades son múltiples. Esta diversidad se debe a que cada universidad responde a una realidad territorial, políticas públicas y gestión interna concretas. El resultado es un sistema universitario heterogéneo, incluso dentro de un mismo país o región. Las necesidades son distintas y las estrategias elegidas también. Esta diversidad resulta un objeto de estudio altamente interesante. En concreto, es especialmente atractivo el análisis de cómo las características exógenas del territorio y las decisiones estratégicas (áreas de conocimiento, internacionalización, colaboración universidad-empresa, etc.) limitan/facilitan el desempeño de las universidades, dibujando distintos patrones de comportamiento.
Por último, responder a la tercera pregunta (¿cómo lo están haciendo?) implica analizar cómo de eficientes son las universidades en la gestión de los recursos disponibles (inputs) para la producción de resultados (outputs). En este punto, es importante remarcar que en un sector altamente internacional como el de la educación superior, no se trata sólo de maximizar los outputs, sino de “producir” outputs de calidad (p.e. graduados con las competencias que requiere el mercado, publicaciones científicas en revistas de primer cuartil, colaboraciones universidad-empresa que generen impacto, creación de spin-offs, patentar nuevas tecnologías y su posterior licenciamiento, etc.).
Para potenciar el estudio de las anteriores cuestiones, el próximo mes de septiembre la Universitat Internacional de Catalunya acogerá el International Workshop on Efficiency in Education, Health and other Public Services . Este workshop es el séptimo de una serie de encuentros académicos (Tesalónica (2013), Londres (2014), Lovaina (2015), Milán (2016), Budapest (2017) y Huddersfield (2018)) centrados en el análisis de la eficiencia de los sectores públicos, con un especial énfasis en el educativo, ya sea desde una perspectiva teórica y empírica como práctica. El workshop se perfila así como una plataforma ideal en la que discutir nuevos métodos, aplicaciones de técnicas existentes y nuevos avances en el ámbito de la eficiencia del sector público. Para ello reunirá a académicos de diversas disciplinas, quienes debatirán los desafíos presentes y futuros en el área de la eficiencia del sector público y la medición de su desempeño, con el objetivo último de proponer herramientas y políticas que ayuden a mejorar la competitividad de nuestro sistema público.
Referencias
Comisión Europea (2017). Communication from the commission to the European parliament, the council, the European economic and social committee and the committee of the regions on a renewed EU agenda for higher education, COM(2017) 247 final.
Hazelkorn, E. (2009). Rankings and the battle for world-class excellence: Institutional strategies and policy choices. Higher Education Management and Policy, 21(1): 1-22.
Rueda, N. (2011). La eficiencia y su importancia en el sector público. Revista Electrónica eXtoikos, 1: 38-47.
Salerno, C. (2004). What we know about the efficiency of higher education institutions: The best evidence. University of Twente (The Netherlands): The Center for Higher Education Policy Studies.
Vallespín, E.M. (2009). Rendición de cuentas en la educación superior: Un análisis de las cuentas anuales de las universidades en España y el Reino Unido. Contaduría Universidad de Antioquia, 55: 75-101.
Tomado del Blog de Studia XXI con permiso de sus editores

sábado, 11 de mayo de 2019

Estar informado (semanal 11/5/2019)

CUED: Ampliar los criterios de evaluación de la investigación: el Manifiesto de Leiden (2015) | https://t.co/Q3cyQKTFuN

CUED: Hacia la co-creación del liderazgo en el sistema educativo | https://t.co/GX6ZCzeSZY

CUED: El problema del reconocimiento docente y la Teoría de la Educación | https://t.co/dxa9xqPkj5

CUED: La educación y la 4ta revolución industrial: mentes sintéticas y tecnología. | https://t.co/tRboAIh62x

CUED: El fin de los libros (I): la transformación de las bibliotecas | https://t.co/NVyXkRQGTm

El alumnado con discapacidad en las universidades españolas, a estudio por Fundación Universia | https://t.co/kELHpsO8FG

Death of the author? AI generated books and the production of scientific knowledge | https://t.co/yAZkxWoodQ

Techo de cristal en la universidad | https://t.co/eFd1sJ5mXa

La CRUE analiza desde mañana en Valladolid la movilidad sostenible como elemento clave de la Agenda 2030 | https://t.co/QNYBpZ3cvO

Los universitarios más jóvenes (Generación Z) valoran la igualdad de género y los Millenials buscan conciliar - elEconomista.es | https://t.co/0eIiSqGS31

Solo el 52% de los jóvenes elige su carrera universitaria por vocación | https://t.co/dXplEJLxlT

Determination of problematic use of social networks by university students / Verónica Marín | https://t.co/wGLWmma3Ud

Se debe innovar en educación para afrontar la transformación digital | https://t.co/70StCtocY0

Estudiar con vídeos de YouTube ¿el futuro de la educación? | https://t.co/4YksAU9skV

El Aula de Innovación Docente: un impulso para los docentes y un reconocimiento a las buenas prácticas en el aula | https://t.co/YN1vBhTyFc

A Passion for Pedagogy | GradHacker | https://t.co/ilVHcTV58U

Los grandes retos de la Universidad | EL MUNDO | https://t.co/OCugSYBXTj

Las carreras universitarias tienen fecha de caducidad, dice un experto | Business Insider España | https://t.co/qHIlouk1QH

La Khan Academy y su creador Salman Khan, Premio Princesa de Cooperación Internacional | Internacional | https://t.co/RvoeV6dXZV

Las universidades somos fábricas de sueños | https://t.co/gU65NKqQZd

Estos son los errores de los padres al ayudar a sus hijos a elegir un itinerario académico | https://t.co/2l3Ps165ty

La ciencia necesita tiempo para pensar | https://t.co/DnBAV1FAcI

Project Based Learning y la necesidad de aprender haciendo - elEconomista.es | https://t.co/WxYsRzQEsO

El Informe Horizon mira hacia atrás por primera vez — | https://t.co/vqFzvJMFLh

¿Qué es el acceso abierto y cómo beneficia la producción de contenidos educativos? — | https://t.co/eLRKzwq6w4

How online learning helps students pursue their passions | https://t.co/VLefkvH1tS

Personalized Learning: The Promise and the Reality | https://t.co/xf4jONerC4

Why streaming kids according to ability is a terrible idea | Aeon Ideas | https://t.co/7TIVQ2ytFE

Cómo redactar un informe de peer review: lo que las editoriales esperan y los autores deben saber | https://t.co/8J7LYoHBN1

Adult Students Have Moved Into the Mainstream. How Can Colleges Adjust? | EdSurge News | https://t.co/huVNfayQYd

The Case for Doing Nothing - The New York Times | https://t.co/oxFwaUsEcu

10ª Conferencia internacional sobre revistas científicas | https://t.co/U2fCa7PR0s

Cursos para el profesorado: qué pedimos y qué queremos | https://t.co/VLt70v5j6O

Los mejores MOOCs y cursos online gratis para empezar en mayo de 2019 | https://t.co/uiJTYQQ3pL

Los adolescentes con más dispositivos electrónicos en casa estudian menos | Tecnología - ComputerHoy.com | https://t.co/G10z3jWbex

Sobre los grupos de investigación en la universidad española | https://t.co/5iNLJVveB2

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Gobernanza y evaluación de los servicios públicos | https://t.co/5Q57KoryMz

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Más de un tercio del alumnado de ingenierías no finaliza el grado | Comunidad Valenciana | https://t.co/CO7qPfvJZ2

Reglas de construcción de un mapa mental -Orientacion Andujar | https://t.co/9m7JrdU4sE

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Interactives Exploring the Genius of Leonardo da Vinci - via @TheBigDealBook | https://t.co/EgTqk3ai8i

Salman Khan defende o uso de tecnologias gratuitas para revolucionar a educação | https://t.co/5zrqZ4V2vI

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